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一位辽宁省优秀班主任的自白——我做班主任（1） ? 0 推荐 　　王晓声，90年毕业于辽宁师范大学数学系，任教于葫芦岛市第一高级中学，高级教师、省级骨干教师、葫芦岛市学科带头人、国家数学奥林匹克一级教练员、东北三省十佳数学教师第一名；葫芦岛市优秀教师、市白国辰教育基金获得者、葫芦岛市跨世纪学术和技术带头人、葫芦岛市第三届“十大杰出青年”；葫芦岛市一高中功勋班主任、葫芦岛市优秀班主任、辽宁省优秀班主任。90年工作至今，他在一高中做了如下原创性的工作：开一人身肩双班班主任的先河；落实“数学是文化”的数学教学理念；实践“问题解决”的数学教学模式；探索数学教学的“有效教学、高效教学、魅力教学”新路；编拟高中三个学年的数学教学合案；出版发行高三数学高考备考丛书《名师布阵》及再版(人民日报出版社)。 开篇——我有做班主任的资格吗？　　要说我怎样做一个班主任，就必须先说我怎样做一个数学教师；要说我怎样做一个数学教师，就必须先说我怎样做学问。据说，我基本上是一个怪人，某种程度上很另类。在一高中，领导和老师们看我也是“见怪不怪”了。在生活中，我是属于谁和我过日子谁“受罪”、谁做我女儿谁“不幸”、谁做我同事谁不舒服、谁做我领导谁头疼的人。但我有可取之处！那也是我唯一的优点，那就是我很“愚蠢”、很“笨”!一点点的小聪明，我也要把它藏起来、掖起来，却始终把我的努力、我的汗水“展示”给我的学生看、给我同事们看。给我的学生们看，是因为我要向他们证明一件事：“你看，像老师这样的‘笨’人，只要有汗水可流，也能干出点名堂来”；给我的同事们看，是因为我要向他们解释一件事：“你看，向王晓声这样的‘蠢’人，天生就不是一块遭人嫉妒的料，要是没有汗水，他就一事无成！”　　所以，我学习！我思考！我沉迷于做学问、我痴迷于搞教学，我不钟情于做班主任却又非做不可。我苛求自己的课堂处处精彩；我苛求自己不带片纸进教室，信手捻来皆成学问；我苛求自己有思想可“言传”、有修养可“身教”……我用这些先把学生“拿住”，然后再去做班主任！下面的文字是我对高中数学教学的粗浅看法，让大家见笑：“学”，今天你“教”了没有？　　从本溪授课(辽宁省高中数学科优质课展评暨东北地区高中数学“十佳优质课”)归来后，一位年轻教师这样问我：“您的这节课，与在我校试讲时相比，从微观环节到宏观模式，怎么敢做这么大的改变？”我回答说：“课应该有模式，但这模式决非一个框框。倘若你带着框框去了，随便挤进人家的课堂，无论你还是学生，手脚都会被束缚，岂有活着的课！”　　传统课堂中的框框，横七竖八加了更多的隔板，成了没有路的“网格”。教师手中的知识，只是别人烧好的砖块，他从那里搬到这里，或者鼓动学生做“码砖块”的游戏，热热闹闹一节课，结结实实一堵墙！“教”和“学”，一个墙里、一个墙外，何谈“教学”？某些课堂，门关得很严，遮掩着“无效”的“苦劳”，最终是“教”者无奈、“学”者无助。如何“艺术地教”？这里的功夫很深，我做得很浅；怎么让学生 “主动地学”？这里文章不少，我的文字不多。　　恰于此时，“有效教学”理念浮出水面。我以管窥天诠释其精粹——“教”的归宿是“学”！课靠“教师教”来支撑，但课的生命是“学生学”的律动！“学会”是天、“会学”是地，对于教师而言，“教”的意义就是让学生感悟——“立地”方可“顶天”！　　旧理念骑在墙上看风景的时候，风景哪边都不好；新理念把所有的墙都推倒后，没了墙的遮拦，即盼教学的万山红遍。只要新理念不被摆在课上供奉，而是谦卑地给你带路，就能引领我们有效地去教；只要新理念不被挂在课外作幌，而是恭敬地给你指路，就能引导学生有效地去学。　　在高中，用学案模式授课，我是首开先河者。制作学案的初衷，正是突出一个“学”字。这么多年，我在制作学案的“疲于奔命”中体验到一种成就感，体力不支，也摇摇晃晃去做。用学案学什么？怎么学？教什么？怎么教？如何开发例题的价值？怎么做到以题为师？这些问题，在课外深思、于课内落实。我讲得精而巧，学生做得殷且实。我最反对在课上对答案，所以每日的功课中，少不了评判学生落在学案上的每个文字，于错误处画圈(我不给学生打叉)，提醒学生去修正。大多数问题，学生们会在“民间”的交流协作中“摆平”，对于共性的问题，学生代表会在习题课中提出并研讨解决。在教学中我更注重 “评价”——师生间的评价、学生间的评价、对问题的评价、对思维的评价、对解法的评价等等。怎一个“学”字了得！学不到境界，哪有科学评价？ “问题解决”是我摸索得最早的教学模式。“创设情境、引导分析、探究解决、变式延伸”环环相扣；解决问题不是“去问题”，而是让“预设性问题”激发出“生成性问题”。往往是下课铃声响过，我潇洒地走出教室，学生们却瞪着眼、张着嘴，为某个延伸的问题发呆。发呆的状态只有学到一定境界才有！