小组合作学习能否提高英语阅读兴趣.doc

研究报告论文 揭阳第二中学 英语组 王小敏 2010年 5月 20日 小组合作学习能否提高英语阅读兴趣 王小敏 广东省揭阳市揭阳第二中学 522000 【摘要】新课标在强调以人为本的理念的同时,要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者转换,在一个民主而平等的课堂人际关系下促进学生形成一种“自主、合作、探究”的学习方法。合作性学习便是这种以人际互动为基础,以学生为中心的教学方法。国外大量研究表明，它对于改善课堂教学内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。 为了探讨小组合作学习对高中生英语阅读兴趣的影响，本文作者在所执教的两个高中英语教学班中进行了小组合作学习的教学实验。对一个实验班和一个控制班分别采用合作学习和传统的教师讲授式教学方法进行对比研究。数据收集主要包括英语阅读水平测试和问卷调查(前测和后测)等方法。实验结果证明，合作学习的轻松环境降低了学生的焦虑感，增强了他们的自信心，让他们感受到了交流的魅力，促进了生生之间、师生之间的人际交往，使他们体验到了成功的快乐，在很大程度上激发了学生阅读的兴趣和动机，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。 【关键词】JohnsonJohnson对这些研究的完整评论。这些众多的研究成果，可以被分成三种主要类型：为成功而努力工作、积极的关系和健康的心理。这些研究表明，与竞争性工作和独立性工作相比而言，合作性工作明显具有下列这些优点： 为成功而更加努力地工作：这包括让学生（包括优等生、中等生和差等生）取得更大的成功和更高的产出。他们将具有长期工作的持久力、内在动机和进取动机，并能够按时工作，还能够具有高水平的推理能力和认真思考的能力。 在同学之间形成更积极的依赖关系：这包括团结精神、相互关心和彼此忠诚的关系、个人和社会的支持，以及对复杂事物的评价能力和综合能力等等。 更加健康的心理：这包括一般的心理调节能力、自我强大的力量、社会发展、社交能力、自尊、自我认同以及应付复杂环境和压力的能力。 合作性工作具有以上诸多方面的积极效果，并因此而鹤立于其他的教学方法，成为教学生最为重要的教学工具之一。 2.1.3合作学习策略在英语教学中的具体应用。 以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：指令性划分 根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。随机性划分 根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。自由性划分 学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 2.2学习动机的概述2.2.1学习动机的含义 动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动, 维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。学习动机, 是指直接推动学生进行学习的一种动因, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机一旦产生, 学生会表现出渴求知识的迫切愿望, 教师要因势利导, 帮助学生形成正确的学习动机, 选用适合个体特点的学习策略, 努力地获取英语知识和技能——引用于李小青《论高中英语学习动机的培养与激发》。 2.2.2学习动机的培养与激发策略 学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程而学习动机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来, 以提高学习积极性的过程。学习动机的培养是一个从静到动的过程。所以, 学习动机的激发和培养是两个既有区别又有联系的概念, 学习动机的培养为激发提供了进一步的强化。但在实际的教学中, 学习动机的培养和激发是紧密联系在一起的, 很难截然分开, 因此, 在教学中应坚持培养与激发并行性的原则。 笔者认为我们可以构建学习型合作共同体, 促进共同发展。建构师生, 生生, 个体与群体的互动关系是教与学赖以存在并得以表现的基本形式。在高中英语教学中, 营造适度紧张的竞赛或竞争气氛, 调动学生的好奇心, 既符合高中学生的心理年龄要求, 也是高中生争取优良成绩的手段之一。学生通过小组合作学习, 成绩好的学生带动成绩差的学生, 相互鼓励, 相互合作讨论, 协助每个队员达到个体的目标, 从而保证团队的整体目标的实现。 三实验过程 笔者选择了两个高二教学