幂函数教学设计方案.doc

中学数学教学设计作业 —— 幂函数教学设计方案  幂函数教学设计方案 时间：2015年5月17日 (《人教版高中数学·必修1·第二章·第三节》） 课型 新授课。 教学目标 1. 知识目标： （1）了解幂函数的概念； （2）会画简单幂函数的图象，并能根据图象得出这些函数的性质； （3）了解幂函数随幂指数改变的性质变化情况。 2. 能力目标： 在探究幂函数性质的活动中，培养学生观察和归纳能力，培养学生数形结合的意识和思想。 3. 情感目标： 通过师生、生生彼此之间的讨论、互动，培养学生合作、交流、探究的意识品质，同时让学生在探索、解决问题过程中，获得学习的成就感。 教学重点及难点 教学重点： 从具体幂函数归纳认识幂函数的一些性质并做简单应用。 教学难点： 引导学生概括出幂函数性质。 教学方法 归纳总结，数形结合，分析验证。 教学媒体 幻灯片、黑板 教学过程 教学基本流程 从实例观察引入课题→构建幂函数的概念→ 画出代表性函数图像→探索简单的幂函数性质→总结一般性研究方法→应用举例和课堂练习→小结与作业 (一)实例观察,引入新课 (1)如果张红购买了每千克1元的蔬菜w千克,那么她需要支付P = W元， P是W的函数。 （y=x） (2)如果正方形的边长为 a,那么正方形的面积S=a2 ，S是a的函数。  （y=x2） (3)如果立方体的边长为a,那么立方体的体积V =a3 ，S是a的函数。  （y=x3） (4)如果一个正方形场地的面积为 S,那么正方形的边长a=s1∕2, a是S的函数。（y=x1∕2） (5)如果某人 t s内骑车行进1 km,那么他骑车的平均速度v=t-1, V是t的函数。（y=x-1） 问题一：以上问题中的函数具有什么共同特征? 学生反应：底数都是自变量，指数都是常数。 设计意图 引导学生从具体的实例中进行总结，从而自然引出幂函数的一般特征. 由学生讨论、总结，得出上述问题中涉及到的函数，都是形如y=xa的函数，其中x是自变量，α是常数。 (二)类比联想,探究新知 1.幂函数的定义: 一般地,函数y=xa叫做幂函数,其中x为自变量ɑ 为常数。 注意:幂函数的解析式必须是y = xa的形式,其特征可归纳为“系数为1只有1项”。 （让学生判断y=2x3 y=x2+x y=xx y=x-2等是否为幂函数） 例题1.已知函数 是幂函数，求m的值。 设计意图 加深学生对幂函数定义和呈现形式的理解。 2.幂函数的图像与简单性质 同前面的指数函数和对数函数一样，先画出函数的图像，再由图像来研究幂函数的相关性质（定义域，值域，单调性，奇偶性，定点）。 找出典型的函数作为代表： y=x y=x2 y=x3 y=x-1 在幻灯片上给出以上五个函数的图像，引导学生观察其性质（定义域，值域，单调性，奇偶性） 让学生自主动手，在同一坐标系中画出这5个函数的图像，并观察图像 问题二：所有图像都过第几象限，所有图像都不过第几象限，为什么？ 学生反应：都过第一象限，而都不过第四象限，因为当x0时所有幂函数都有意义,且函数值都为正。 问题三：所有图像都过哪些点，为什么？ 学生反应：都过点（1,1），因为1的任何指数幂都为1。 问题四:对于原点，什么样的幂函数过，什么样的幂函数不过，为什么？ 学生反应：指数为正过，为负则不过，因为负指数幂可以化成分数形式，分母不能为零，所以在原点没有意义。 问题五：图像在第一象限的位置关系是什么样子的，为什么？ 学生反应：当0x1时，指数小的图像在上方，当x1时，指数大的图像在上方，对于原因大部分学生不能很快反应过来。 教师活动：在0x1内任取个x值，例如a，肯定有oa1,此时联系到指数函数的单调性，有指数小的函数值越大，同样，当x1时，指数大的函数值就大。 总结 幂函数不同于指数函数和对数函数拥有共同的定义域，所以幂函数的性质不可能全部总结清楚，但我们在探索性质的过程中知道了研究方法：指数是分数则化为根式，指数为负数则化为分式，这样对于定义域、值域、单调性、奇偶性都可以很容易看出来，不过要严格判断单调性和奇偶性还要用定义进行证明,接下来不看图像很快得出5个幂函数的相关性质： y=x y=x2 y=x3 y= y=x-1 定义域 R R R [0，+∞) {x︱x≠