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激活初中英语课堂参与意识中的情感因子 [摘要] 新教材使学生的课堂参与有了一个良好的平台，学生在课堂上的参与空间更加广阔。但在英语学习中，教师大多从英语教学法等外部环境人手，过分注意语言学习中大脑的理性和认识功能而忽略非理性方面的发展，忽视情感因素对语言学习的影响。本文分析了英语课堂学生参与意识中的情感因素，指出了三方面的情感缺陷。同时着重从四个方面提出了激活初中英语课堂参与意识中的情感因子的对策：（一）建立良好师生关系，提高参与意识；（二）关注情感差异，满足参与需求；（三）创设学习情景，激励参与欲望；（四）优化活动设计，激发参与热情。 [关键词]参与意识 激活 情感 新课程标准强调：在教学过程中，教师要以学生为本，要充分发挥学生的主体性，使学生积极参与学习，体验学习的生成和收获。尊重和发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据。而学生的主体性在教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与。随着课程改革的深入进行，新教材的广泛启用，使学生的课堂参与有了一个良好的平台，学生在课堂上的参与空间更加广阔。 但在英语学习中，参与并影响学习者的学习过程和学习结果的因素有很多，概括起来包含两大类，即智力因素和非智力因素。智力因素指的是学生的认识结构和记忆系统，直接参与学习过程；而非智力因素指的是学生的动机、情感、兴趣、性格和意志力等。由于非智力因素间接地影响学生的学习过程和结果，在英语课堂教学中，往往得不到应有的重视和发挥，其中情感因素对语言学习成果的重要影响往往最容易被忽略。? 最新的心理学研究成果表明，情感因素对智力因素起到积极的定位、维持和调节作用。而当前的英语教学中，教师大多从英语教学法等外部环境人手，过分注意语言学习中大脑的理性和认识功能而忽略非理性方面的发展，造成语言学习中过分强调语言学习的认识因素，忽视情感因素对语言学习的影响。 一、学生课堂参与中的情感误区 1、课堂参与流于形式。 有些教师在组织学生进行课堂参与活动时，只是为了参与而参与，根本不考虑参与的实效，更不顾及参与者的情感因素。例如：我们在听课当中，特别是一些公开课，一些教师将教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，根据这份“剧本”中“剧情”发展的需要，设计几个需要学生参与的活动作为“点缀”， 教师一声“现在开始讨论”，教室立即是人声鼎沸，彼此听都听不清在说什么，讨论激烈异常，然后，教师击掌三下，教室里立刻又鸦雀无声。这样的热闹的学生参与场面，倒更像是一场表演，学生没有主体地位，仅是“课堂表演”中的一个配角。那些所谓积极参与的好学生充其量不过是一个好的演员，大多数学生只是木偶一般按教师事先的布置进行演出。按照这种思路设计的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要，没有丝毫的积极快乐情绪而言。 2、学生的参与缺乏广泛性 在教学中发现，课堂中积极参与的总是那么些人，特别是程度稍差的班级中，似乎参与的专利只是部分较优秀的同学，相当部分同学成为被遗忘，被冷落者，或者是无动于衷的“隔岸者”。从统计调查看，好、中、差学生在课堂中参与的时间确实存在十分巨大的差异，差生与好学生相比每天因不参与而浪费的时间相当于少上三节课。那么若不有效改善课堂参与，那些被冷落的学生对课堂参与的情绪会越来越低，甚至会对课堂参与产生抵触情绪，进而导致对英语学习失去信心。 3、学生的参与是对教师的服从 学生的参与就是按教师的意志，按教师的思路去完成课堂活动。学生的参与仍处于服从，受支配的地位，教师没有营造一种平等、民主的教学氛围，仍是高高在上，不肯折下腰来听听学生的看法、建议，有时，学生以自己独特的视角看待事物，却遭到教师的呵斥，受抑制的将不仅是他参与的积极性，更重要的是他独立思考的习惯、善良的情感也被否定了。这样怎么可能有真正的学生主体性发挥，真正的参与课堂呢？ 二、激活初中英语课堂参与意识中的情感因子的对策 （一）建立良好师生关系，提高参与意识。 古人云：“亲其师，信其道。”师生间良好的思想互动是培养学习兴趣的先决条件。英语课堂经常遭遇学生厌学的尴尬局面，良好的师生关系则是缓解这中尴尬局面的有效催化剂。师生关系好的教师，学生爱听他的课，而师生关系紧张的，学生便学得无味。良好的师生关系，有利于学生智力的发展、能力的提高、创造性的增强和学习自觉性的激发，有利于学习效果的提高。 建立良好的师生关系，主要在教师，学生是教学过程中的主体，他们重情感、惜友谊，教师要想取得学生的信任和支持，首先要热爱学生，诲人不倦，其次要在不断提高业务水平的同时，努力创造和谐的教学环境。课上运用启发式教学，让学生积极思考，消除学生对教师的恐惧感，尤其是英语课堂，相当一部分基础比较差的学生对英语课存在一定程度的恐惧感。课下和学生谈心交心，做学生的良师益友帮助学生克服消极的心理状态，改善学习心理环境。只有这