实际问题例1(免费阅读).pptVIP

实际问题例1 ——脱式计算 怀柔二小 穆嫄嫄 * 《北京市数学课改实验教材》第五册58—59页 二、教学背景分析 三、学情分析 四、我的思考 五、教学目标、重难点 六、教学过程、方法 七、本课设计的特点 一、指导思想和理论依据 实际问题例1 ——脱式计算 指导思想和理论依据 1、以学生自主学习为主的教学思想方法 3、“反思性学习”理论 4、“最近发展区”理论 2、“预设”与“生成”的相关理论 新知识点：把同级混合运算的口算过程用脱式的形式进行计算 教学背景分析 学情调查 1、先判断运算顺序再口算： 210－30＋70= 20＋48－6= 80×5×3= 63÷3×4= 72 +(24 －13) = 125×(24÷3) = 2、填空：在一个算式里只有加减法（或乘除法），一般要按（ ）的顺序依次计算；有小括号时要（ ）。 3、先按意义读算式,再判断运算顺序，口算并说出口算过程： 103－30 ＋70= 10＋25－6= 25×7×4= 65÷5×4= 34 +(28 －15) = 125×(48÷6) = 206－30－70= 48×9÷4= 83 + 68 + 17= 64-37-14= 4、你听说过脱式计算吗？你会用脱式计算吗？ 学情分析 通过问卷、访谈、观察等测查，结果表明： 1、92%的学生对以前学习的按意义读算式很清晰，两步四则混合运算式题的运算顺序认识也深刻。 2、约20%的孩子对脱式有一些接触或了解。 3、学生对于已经学过的两步四则混合运算式题的运算顺序，根深蒂固，过于死板。而观察算式特点、主动寻求简捷算法的人数极少，说明以前教学中过于关注程式化的顺序，导致学生观察数字特点、灵活选择算法的意识淡薄，对于学生出现的不同口算方法对比反思的不够。 我的思考： 新知识点：两步同级混合运算的脱式方法和格式 教参定位的重点：运算顺序 依据教学前测所反应出的学生实际认知水平，我认为这样的目标定位过低，不能满足不同层次学生的发展需求。 过程和方法：经历将实际问题抽象成代数算式的过程；经历与同伴交流各自算法的过程，鼓励算法灵活多样，提倡简算。 教学目标： 知识与技能：在解决实际问题过程中，掌握加减、乘除混合运算的顺序和脱式计算的方法及格式。 情感与态度：通过反思活动，培养学生观察数字特点的意识和“转化”的数学思想方法，把复杂的计算“转化”成简单的计算，追求数学中的“简捷美”。 教学重点： 脱式计算的方法和格式 教学难点： 结合问题情境，建立起不同算法之间的联系，知道在遵循一定原则的前提下可以改变运算顺序，进行简算。 新知识点：把同级混合运算的口算过程用脱式的形式进行计算 教学流程 进入情境，揭示新课 学习脱式，自主交流 及时练习，巩固脱式 结合情境，渗透简算 脱式计算，提倡简算 =35（本） 105 – 40 –30 105 – (40 +30) =35（本） 车上还有多少箱苹果？ 教学过程设计—进入情境，揭示新课 105 – 40 –30 105 – (40 +30) （本） （本） 105 – 40 –30 105 – (40 +30) 从总数里连续减去两个数，可以从总数里减去这两个数的和。 教学过程设计—学习脱式，自主交流 口算—脱式计算—问题情境 (1) 48+ (37–16) (2) 54÷9×7 (3) 136 – 88 –12 利用错误资源纠错 自我反思、矫正 =48-12 =136-（88+12） =36 =136-100 =36 136 – 88 –12 同伴反思、寻找差距、鼓励简算 教学过程设计—及时练习，巩固脱式 四年级每个班都有40人，有6个班。假期去观看奥运会比赛时，4人一组由一名老师带领。学校要给四年级派多少个带队老师？ 40×6÷4 40÷4×6 同级运算中，可以带着运算符号搬家。 教学过程设计—结合情境，渗透简算 30÷2÷3 30÷（2×