2016大学英语课程改革张立新.pptVIP

南京航空航天大学 网络环境下大学英语 个性化教学模式建构 张立新 南京航空航天大学 建构原则 《大学英语教学要求》： “集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系” “同时增强自主学习能力” “教学要求分为三个层次” 建构特点 个性化 网络化 自主性 整合性 建构内容 网络环境的建构 课程体系建构 教学结构的建构 教学范式与网络自主学习模式的整合建构 多元化的教学质量监控体系的建构 网络环境的建构 依托外研社网络平台, 自主开发了南航网络课程 整合学校教学资源 : 硬件和软件 硬件 挖掘利用校园共享资源: 依托学校的计算中心建设大学英语自主学习中心; 多媒体教室; 院系的机房; 图书馆的电子阅览室。 软件 （电子）教材、电子教案; 课件(辅教版和助学版); 教学录像、名师的学习策略与文化讲座录像; 学生作品、师生交互资源（如网络在线作文）; 各种考试专题讲座、在线测试。 课程体系建构 多样化的分级、分类教学课程模块 网络化、立体化、个性化的课程体系 五个课程模块: 显性课程+隐性课程 四年英语教育不断线: 基础英语+专业英语 三个起点对应三个要求：一般要求+较高要求 +更高要求 两种模式相结合: “指令性”教学+“指导性”教学 一个目标的实现: 提高学生的英语应用能力 教学结构的建构 教师主导—学生主体 教为主: 课堂小班教学，包括口语课、以输出和技能训练为主的读写译课 学为主: 网络自主学习，具体内容是语言基本知识的接受，如课文字词句的理解，听力训练，在线写作以及学生自主测试与评估。 教学范式与网络学习模式的整合建构 分析型学习者:　 支架式教学--线性(网络)学习模式 教学模式的四个过程： （1）情境呈现（问题确定）——教师用多媒体统一向学生呈现当前学习主题框架、学习任务、背景知识，为学生开始学习作准备。 （2）小组协作学习——不同认知风格的学习者选择相应的学习流程、媒体进行自主学习；参加各自的学习小组，充当不同角色（leader, secretary, reporter… ），分担适合自身的子任务，共享成果，取长补短； （3）教师辅导：集体辅导+个别指导 （4）?效果评价——多主体（计算机、学生、教师）对学习内容进行归纳总结，对学习效果、学习策略等进行评价。 教学组织与管理 词汇预习 通过pair work, 指导学生利用在线语料库预习词汇（Brown, http://www. edict. com.hk/ concordance/WWW Concapp E.htm，Just the Word，02/JustTheWord/）。通过输入词根（如-spect）,搜索到有关词汇，通过观察讨论，归纳用法规律。点击活字，阅读对应语篇。 检测 答题分析： 1. B)。形容词辨析。grave a. 严肃的，严重的；severe. a 严重的，严格的；critical a. 批评的；solemn a. 庄严的，据题意应选此项。全句译文：接着哈克小姐抬起头，以庄严的语调向他们讲话。 2. C)。词义辨析。inspect v.检查；evolve v. 进化；exaggerate v. 夸大；inspire v. 给……以灵感，据题意选C)。全句译文：1905至1915年间，在巴黎举办展览的意大利未来派画家们从电影中获得了灵感。 3. B)。词义辨析。extend v. 延伸，延展；stress v. 强调；exhaust v. 使筋疲力尽，此处若用exhaust，需用其被动式be exhausted；stretch v. 使尽全力，到（超过）……的极限，此项合题意。 多媒体课堂(读写译) 检测网络学习效果; 根据反馈, 对部分难词难句进行分析; 篇章学习; 任务主题活动 (argument, presentation, writing etc.); 读写译技巧及实践。 课内活动  利用在线语料库修改作文/corpus/EngSearchEngine.aspx 语法错误\拼写: 计算机修改 词的搭配\词的误用: 集中讲解\英汉对比, 在线查词, 建立误用语料库 In the high school, I tried my best to do my study[z1]. At that time, my goal was entering into a good collage. At last, with full energy, I enter[z2] the NUAA, but now all fly away[z3]. In my heart, in the university[z4], I can do that I want to. But in fac