提高初中科学试卷讲评课教学有效性的研究.docVIP

提高初中科学试卷讲评课教学有效性的研究摘 要：本文论述了提高试卷讲评课有效性的方法和策略。有效的试卷讲评首先要有科学的教学程序，首先做好课前准备，讲评时先采用小组合作讨论的形式解决基础试题，小组内解决不了的上升到班级层次，教师根据自己的课前准备，结合小组提交的试题再分类讲评。分类讲评时，需要根据试题的功能和特点设计成不同的教学过程，具体的教学策略有错题集中讲评、一题多解讲评、一题多变讲评、建模法讲评和演示实验法讲评等。关键词：初中科学；试卷讲评；有效性；教学策略一、试卷讲评课中的低效现象初中《科学》学科教学中，试卷讲评课是一种重要的课型和教学环节。高效的试题讲评课能帮助学生纠正知识理解上的误区，形成对科学规律的正确认识；培养学生分析和解决问题的能力；引导学生获得科学的思维方法。但笔者注意到，一些试卷讲评课的课堂效率偏低，表现为课堂气氛沉闷，缺少学生参与，学生不喜欢这样的课；以后遇到评讲过的试题，仍会出现同样的错误。笔者认为，产生这种现象的原因主要有以下两点：一是教师课前准备不足，没有深入分析和提炼试题中较深层次的科学规律；二是忽视对学生认知行为的分析和研究，试题讲评缺少策略，只重视试题的结论，轻视解题过程的分析，导致没有突出试题间的联系，更缺少知识的延伸和拓展。二、应对策略高效的试卷讲评课应该从下面三点着手：首先，要熟悉教学目标和重、难点，这是讲评试卷的尺度；其次，要有科学的教学程序，这是提高效率的基础；最后，要利用多种策略来分类讲评试题，引导学生领会科学知识间的联系，同时达到提升科学能力，这是提高效率的关键。1.实行科学的教学操作程序科学的教学操作程序能提高试题评讲效率。科学的程序能让教师在试卷讲评前有充分的准备，讲评试卷时能做到心中有数。否则，在教学时就不能突出试题间的联系，更谈不上深化提高。优化的步骤如下：第一步：讲评试卷前一定要再一次研究教材，明确教材的重、难点和教学目标。对照试卷考查的范围，了解试卷试题是否有效覆盖了教学重点，试卷中是否有偏离教学目标的试题。第二步：将试卷上的试题解答一遍，亲自体验解题过程，从解决问题的思维过程中了解试题的难易程度，再结合日常教学评估学生的易错点，大致推断出现错误的原因。第三步：为了充分发挥试卷的反馈功能，按照试卷题号顺序制一张统计各题错误人数的表格，错误人数越多的试题就是要重点讲评的试题。这个步骤虽然费时，但很重要，通过统计表格能清楚地了解到学生在哪个知识环节上存在问题。第四步：结合统计表格反思课时教学，理清课时教学中的疏漏和缺失，思考解决的方法。第五步：把试卷上的错误归类，设计讲评方法和策略，然后分类讲评。2.让学习小组合作参与试卷讲评小组合作讲评能发挥学生群体的积极性，增强学习动力。在群体活动中，个体的思维更加活跃，学习的能力会有较大提高。为了同一个目标，各个体间展开相互的提醒和讨论，能有效缩短解决问题的时间，学生的主动性、创造性，因此得以充分的发挥。基于这种认识，在试卷讲评中引入小组合作讲评的形式。把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据学习水准情况合理搭配，分成学习小组，每组4人，按前后桌围坐，学生面对面地进行小组讨论。小组人员民主发言，针对自己试卷中的错题，相互寻求帮助，被请求者则将自己对试题的理解表达出来，其他人员参与聆听或讨论，直至组内成员都能明白为止。小组合作讲评试卷的优点是，经过组内民主讨论和相互学习，基本上解决了基础性的试题，节省了教学时间。另外，当一个同学给另一个同学讲解试题时，他对试题的理解会更深入，思维会变得更加缜密。学生在合作学习中解决不了的一些理解水平和应用水平的试题，则上升到班级层面，由教师协助解决。3.对试题分类讲评针对小组讨论后上升到班级层面来解决的试题，或是能促进学生对知识的掌握和能力提升的试题，教师应重点分析评讲。讲评时，根据试题的功能采取相对应的方法策略，如多题归一、一题多解、一题多变、实验演示、建立科学模型等方法。具体操作如下：（1）多题归一，集中纠正同类错题有些试题虽然研究对象不同，但问题的实质相同，如果能把这些同质问题归类到一起，抓住共同特征，就能总结出解答类似问题的普遍规律，从而实现举一反三的教学效果，就摆脱了“题海战术”。这也有利于培养学生思维的收敛性、发散性和创新性。单元测试中类似的同质问题比较常见，在同一份试卷中常会有几个不同类型的试题从不同角度考查同一个知识点，这种情况下采用多题归一的方法讲评。例如，下面是出现在同一张试卷上的三道题：例1：（简答题）用如图1所示，装置粗略测量大气压的值，把吸盘用力压在玻璃上排出吸盘内的空气，吸盘压在玻璃上的面积为4×10-4m2。吸盘刚好脱落时，测出吸盘、小桶和沙子的总质量为3.2kg。大气压的测量值约为______Pa。例2：（实验探究）如图2，在测量大气压值的实验中，某同学将玻璃板放