数学课堂中的“巧”字教学法.docVIP

数学课堂中的“巧”字教学法【摘 要】教学情境是联系数学理论与生活实际的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。在课堂教学中，教师巧编故事，诱发思维;巧设疑问，激活思维;巧激转弯，发散思维;巧新立异，创新思维;巧布阵局，活动思维。在数学教学中，教师要真心实意的把学生当作学习的主人，充分发挥自己的主导作用，引导学生积极参与学习过程，以适应新课程改革的发展，提高课堂教学的有效性。【关键词】小学数学;课堂教学;巧字教学法创新思维是创新素质的核心，要培养学生的创新素质。笔者在教学实践中就如何激发和培养学生的创新思维进行了不同的尝试，收到了较好的教学效果。一、巧编故事，诱发思维小学生好奇心强，对新异奇特的东西总具有浓厚的兴趣。特别喜欢听故事。因此，我在课堂教学时，总是千方百计编故事，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维，达到预期的教学效果。例如，我在教学凑十法时，就巧妙的自己编了这样一个故事：“有个小朋友的幺舅（1+9=10）到他的二爸（2+8=10）家做客，受了三次气（3+7=10），被气昏了头找不到回家的路了，就走了四条路（4+6=10）。结果就站在十字路口哭――呜呜哭到十字口（5+5=10），”讲了故事之后我就把意思告诉学生，让学生明白：看到1就想着9，看着8就想着2，有了3就想着7，见着4就想着6，看着5就想着5。再把算式列在一起：1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10。这样以来学生在以后的心算过程中很快地就能够把凑十这一难点过关，在计算二十以内的加法以及退位减法的时候，教学任务很轻松的就完成了，而且效果十分好。现在每个学生都会背诵“幺舅来到二爸家，三气走了四条路。呜呜哭到十字口”而且在整十、整百、整千、整万的教学中也实用。让我在以后的教学中起到了事半功倍的教学效果。我在教学“年、月、日”时，设计了这样一道题：“小明今年12岁，但他只过了3个生日，为什么？”学生一下子被问住了，感到非常好奇，急于追根究底，对此，会产生强烈的兴趣。这样创设情境，造成悬念，启动了学生的思维闸门，使学生愉快地，不知不觉地进入探索知识的活动中。二、巧设疑问，激活思维思源于疑。学起于思。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时，教师加以点拨、指引，才能一触即发，牵一点而引发全身，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，我是这样做的：“同学们，大家一起来做猜迷游戏：无论你们说出几位数，我不需要计算就能知道它能否被3整除。”学生列举了：15、126、258、618、3609…他们举出的数越来越大，当同学们看到我准确无误得回答正确时，都被惊得目瞪口呆。他们有的在计算，有的在用计算器验证我的计算结果。这时，同学们异口同声得说：“老师，里面到底有什么诀窍呢？”这时我才神秘地说：“你们想知道其中的奥秘吗？那我们就来解开这个迷吧！”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。当同学们都会做的时候，都喊着我说：“老师，现在我也会了，原来这样简单嘛！”这正是我要的教学效果呢。三、巧急转弯，发散思维发散思维是用不同的方法，从不同的角度对同一个问题进行探讨，从而寻求相应答案的一种思维形式。其特点是思维活动具有灵活性、精细性和新颖性。具有较多的创造性因素，是创造能力赖以发展的源泉。所以，我在教学过程中敢于打破常规，别出心裁，寻找与众不同的解题途径，创造条件让学生在发散式求异思维活动中进行学习。从而实现我的教学意图。例如，我在教学按照数的规律做习题时就设计了这样一个问题：有三根火柴棒，能够组成一个大于3而小于4的数吗？同学们就开始讨论，但做不出来。这时我才告诉学生这个数是圆周率π=3.14。大于3小于4。同时说明要用特殊思维才能够知道答案。这样一来，有规律的习题必须用特殊思维才能够做出来。如此进行发散思维的训练，天长日久，学生思维中的创新因素自然会逐步得到发展。四、巧新立异，创新思维创新精神的一个显著特征，就是不满足于现状，不拘一格，大胆思维，敢于向权威挑战，勇于创新。要发展学生创新思维，就必须积极倡导和鼓励这种精神。教师的话，书上的话，在一般学生的心目中，是神圣不可侵犯。可是在日常生活中，就有那么一批学生，敢于指出教师讲解过程中的错误，敢于对书上的内容提出不同的见地。“老师，你说错了……”“我觉得这个题目应该这样做……”“老师，为什么要这样做呢？”每一个问题，每一个疑点无不闪烁着智慧的火花，凝聚着创新思维的火种。我在教学过程中总是对学生提出的不同问题给予肯定，然后让学生说出自己的见解，再交给全班同