数学阅读在列方程解决问题中的应用.docVIP

数学阅读在列方程解决问题中的应用 　　有些人认为阅读跟数学关系不大，其实阅读在数学学习中同样重要。数学不仅是一门科学，也是一种语言，数学阅读重在理解领会。在实际教学中，小学生解题能力不强的一个重要原因是对数学阅读的忽视，无法正确理解题目意思，也就无法正确解决问题。列方程解决问题是学生学习中的一个难点，如果教师能重视引导学生进行数学阅读、充分发挥阅读的功能，将大大提升学生列方程解决问题的能力。 　　一、学会阅读，理解题意 　　1？郾逐字逐句地阅读，完整解读信息。 　　审题是解决问题的重要一步。审题就是通过认真阅读，完整地解读题目所蕴含的信息，深入理解分析题目的已知条件和所求问题。 　　例如，习题：用一根长54厘米的铁丝围成一个长方形，要使长是宽的2倍，围成的长方形的面积是多少平方厘米？有部分学生设面积为x平方厘米，从而列出方程x÷（54÷2）=54。 　　学生没有完整地分析题目中的信息，便急于进行解答而导致错误的出现。学生受思维定势影响，把要求的量直接设为x，并且没有正确理解54厘米所代表的意义。学生应该这样完整地理解题目：通过逐字逐句地阅读找到题中蕴含着的两个等量关系式，一个是周长，一个是面积。54厘米的铁丝围成长方形，这里的54厘米就是长方形周长。这道题要求长方形的面积，只要知道长和宽就可以求出来，显然设面积为x没有意义。选定周长为等量关系式后再回到题目中的周长54厘米，根据周长公式列出（长+宽）×2=54，再从长是宽的2倍，判断要设宽的长度为x厘米，长为2x厘米，从而一步步理清思路，并正确解答。 　　2？郾抓住关键句，找出等量关系式。 　　在题目中经常会出现对解题具有关键作用的词语，它们往往蕴含着等量关系式。例如，习题：李老师买8个乒乓球和10个羽毛球，共花15？郾8元，已知每个羽毛球1？郾1元，一个乒乓球多少钱？这题只要抓住“乒乓球和羽毛球共花15？郾8元”这个关键句就能较快地找到等量关系式。教师要让学生养成读题后从关键句入手进行分析的习惯，并经常进行找关键句列出等量关系式的专项训练。 　　3？郾圈出重点字词，明辨解题方法。 　　除了关注关键句外，有时还要进一步找出重点词。学生学完了列方程解决问题的相关知识后，也容易形成思维定势，即每道题都想用方程来解决。其实列方程只是解决问题中的一种方法，适用于蕴含逆思维的题目，如果用来解决顺思维题目反而更麻烦了。如何判断是否列方程解决，如何灵活地解决问题，也是这部分知识的一个难点。教师可让学生标出重点词，找出一倍数（或者单位“1”），判断一倍数是否已知，再决定用什么方法解决。例如，习题（1）桃树210棵，比柳树的4倍多10棵，柳树多少棵？习题（2）桃树210棵，柳树比桃树的4倍多10棵，柳树多少棵？学生通过圈出一倍数分别是柳树和桃树，第一题一倍数的量柳树是未知的，就可以用方程解决;第二题一倍数的量桃树是已知的，可以直接列式解答。通过比较，学生发现第一题用方程解决是与第二题一样变成了顺思维：4x+10=210，210×4+10。从而让他们进一步领会列方程解决问题的优势。 　　二、数形结合，明晰等量关系 　　数形结合是一种重要的数学思想，它通过建立数与形的某种联系，借助数与形的相互转化来达到解决问题的目的。例如，行程问题中各种情况变化大，学生往往较难找到等量关系式。如果能借助数形结合，就能化抽象为直观，帮助学生找到这些数量间的相等关系。例如，习题：两车从两地同时开出相向而行，4？郾5小时后两车在距中点9千米处相遇，快车每小时行60千米，甲乙两地相距多少千米？此题容易出现错误理解的地方在于对“距中点9千米”的理解，4？郾5小时后两车在距中点9千米处相遇，学生往往会认为快车比慢车多行9千米，而如果借助线段图，学生就能发现快车和慢车都以全程的一半（中点）比较，快车比中点多出9千米，慢车离中点还有9千米，实际上快车4？郾5小时比慢车多行2个9千米，即18千米。教师还可以引导学生通过线段图进行发散思维，从多角度找到等量关系式。学生找到了“速度差×4？郾5=9×2;9×2+慢车4？郾5小时行的路程=快车4？郾5小时行的路程;慢车4？郾5小时行的路程=快车4.5小时行的路程-9×2;快车4？郾5小时行的路程-9=慢车4？郾5小时行的路程+9;快车4？郾5小时行的路程-9=全程的一半”等，然后根据具体情况设慢车每小时速度或全程为未知量，再进行列方程解答。 　　数学阅读是从数学文本中获取意义，也是一种积极的认知心理过程。而要获取意义，就需要对文字、符号与图形等数学语言进行正确编码及之间的转换。数形结合正是文字与图形语言的一种转化，在数学中的应用很广，通过直观图能帮助学生进一步抓住问题本质，把数量间内在的关系清楚地表达出来。常用的图示方法有示意图、线段图、维恩图等。