文言阅读,应从情趣开始.docVIP

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文言阅读,应从情趣开始   文言文常被称为母语的源头。我们要让儿童早一些接触简单的文言作品,通过多种形式的朗读涵泳,品味其语言凝练、简约的味道,感受民族文言的魅力,获得语感、思维的训练和文学的升华,让这些来自“源头活水”的滋养,给孩子们打下坚实的语文功底和人生底色。儿童的文言启蒙阅读,“情趣”二字尤为重要。现以我执教的小古文《螳螂捕蝉》为例,谈谈我的思考。   一、再现时代背景,设疑激趣   春秋时期距今久远,儿童阅读缺少相关背景知识。所以,在搜集历史资料的基础上,我制作了精美的幻灯片,再配上朗诵、背景音乐,借助声像媒体的直观、高效,把历史故事的悲壮沉雄和人物关系的错综复杂,在短短的两三分钟里阐述清楚。除了让学生明白吴王阖闾准备出兵攻打楚国的原因,还能营造出和文言文一致的古代文化氛围,为学生的后继学习架设了“时光隧道”,从课堂效果来说,的确是牢牢吸引了所有孩子的眼球。   刘勰在《文心雕龙?物色》中阐明:“情以物迁,辞以情发。”表明人的情感随着客观外物的变化而变化,而情感又会触动词语的萌发。这样的情景,对于文章主人公的出场自然是极好的。于是,就有了我和学生的如下对话。   【课堂回放】   师:大家看得专注,听得入神,吴王下了一道什么命令呢?   师:(出示“敢有谏者死!”)谁会读这句话?   师:猜猜看,吴王这话是什么意思?   生1:谁要是敢来劝我,我就处死他!   生2:哪个大臣还敢叫我不要攻打楚国,我就要杀了他。   师:谁能把王者的风范和霸气读出来?   (生读,很有气势)   师:这个“死”真让人不寒而栗呀。   师:你们看,当皇帝他就是可以这么任性。可是后来他却变成了这样一   (出示“善哉!乃罢其兵”)   师:“善哉”就是“好啊”。“乃罢其兵”你们明白吗?   生:“乃罢其兵”就是吴王改变主意,不出兵攻打楚国了。   师:皇帝一般都是金口玉言,一言九鼎,这到底是怎么回事呢?   顾明远先生曾说过:“没有兴趣就没有学习。”巧设吴王前后的态度变化这个悬念,激发学生学习的兴趣。已有了解的学生可能会迫不及待地把自己的了解娓娓道来,这多好,充分尊重学生已有的知识积淀,让他们感受到表达和收获的喜悦。不知道,那也没关系,老师适时简述缘由,让学生轻轻松松且兴趣盎然地走进古色古香的文言世界。   二、凸显学生主体,情趣交融   1.“趣”在多层读   在比较文言文和白话文的差异之后,我结合学生的学情,顺势提出问题:“你觉得哪一句话最难读?”大家的意见趋向一致:“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”鼓励学生大胆尝试读之后,理解的确困难。我就标出节奏,给学生提供一根“拐杖”。此为第一个层次的朗读,总体要求是读通。第二个层次的读,是让学生静下心来读懂。小学阶段文言文教学的“读懂”,只是要求大致了解课文的意思,一些关键字词的注释也降低了学生理解文意的难度。毕竟六年级的孩子理解“做事不能一心想得到眼前的利益,却不顾身后隐伏的祸患”的道理并不难。少年用这个故事打动了吴王,故事自然要绘声绘色才行,所以第三个层次的读,是要求读的时候根据情节适当加入表情、动作,读出情境。在不同的朗读形式中,学生白然而然亲近文本,明白故事揭示的道理。“读”始终是课堂的主要教学环节,努力践行“情趣朗读,熟读成诵”的文言文教学特点。   2.“趣”在抓主线   如果把一堂课比作是一串冰糖葫芦,学案所要达成的目标就相当于一个个散落的山楂果,这些山楂果离不开中间起着串联作用的竹签,同样课堂的整体感也离不开主线。本节课在读通、读懂的环节设置上也有一条紧紧围绕小动物的主线。以三个问题来凸显,其一:请同学们默读这段话,重点留意小动物们的动作和神态,看哪个小动物给你留下了深刻的印象?其二:这三只小动物都犯了一个怎样的错误?其三:通过想象,把小动物们的表现补写丰满。选择三个小动物来作为主线,这是遵循了儿童的立场。这个寓言故事里的小动物表现最出彩,孩子们对它们的表现最感兴趣。课堂教学设计中,一个关键性的问题能让整堂课灵动起来。一条明晰的主线,让我有了“柳暗花明又一村”的豁然,也让课堂具备了“行云流水”的可能。   三、随堂创意写话,教学相长   【课堂回放】   师:这个故事虽然只有77个字,但是画面却很生动,含义也很丰富。下面我们用自己的笔,通过自己的想象,把故事补充得丰满一些。“蝉高居悲鸣,饮露”,请你根据这句话想象一下,夏天清晨王宫花园的美景和蝉的自在悠闲。注意:重点写蝉的自在悠闲,第一组的同学们就扩写这句话。螳螂“委身曲附,欲取蝉”,螳螂是怎么发现蝉的,它是如何一步一步逼近蝉,并做好攻击的准备的。这里蕴含着螳螂的很多动作和心理活动,请二、三组的同学来写。“黄雀延颈,欲啄螳螂”,看着螳螂和蝉,黄雀心里是怎么

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