让人文精神在小学语文教学中绽放光彩_0.docVIP

让人文精神在小学语文教学中绽放光彩 　　让人文精神在小学中绽放光彩 　　 　　西藏山南地区第一中心小学 扎西玉珍 　　 　　《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，就是要培养思想感情和人格，教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与自然的关系。正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。现在，以语文教学课堂教学为例，浅谈对学生人文精神的培养。 　　 　　一、立足课堂，确立“以人为本”的价值观 　　 　　《语文新课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始终，方能使课堂散发人性之美。 　　 　　一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最宝贵的财富，从而珍惜它，讴歌它。在教学时，我们应努力让学生在阅读理解中感受到生命的宝贵，建立他们“以人为本”的人文精神世界。传统的教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，在教学手段上则经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑，再由学生回答的方法。然而，这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身就忽略了对学生的关怀，忽视了对个体发展的关怀。要想培养学生的人文精神，我们的课堂教学首先应该是人文的。阅读是一种自主的、多元的行为，不同的人有着不同的阅读感受，正是“一千个读者眼里有一千种林妹妹”，教师怎能限制学生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我们要让学生畅所欲言：可以提问，可以说说自己的感想，还可以回答别人的问题……总之，想说什么就说什么，怎么说都可以，教师不界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的的评判中体味到如何抓住重点。如何发现有价值的问题，如何更准确地表达自己的意思。如：在教学《雪孩子》一课时，有学生就这样说：“我明白了睡觉时不要把柴堆放在火炉旁边不然会着火的”（很好，懂得了一个安全知识）；雪遇到热会化成水，水会变成水蒸气升到空中，形成云“（不错，学到了一个气象知识）：还有的学生注意到插图非常漂亮，细心的孩子甚至发现图上”“雪孩子融化时，连小鸟都哭了”（多么善于观察啊！）。 　　 　　这样，在畅所欲言中，学生不仅学到了知识，更重要的是被语言文字所呈现出来的情景打动：为失火时小白兔仍浑然不觉而焦急万分，为小白兔最终获救感到欢欣鼓舞，也被雪孩子的勇于献身深深感染，从而感受到生命的宝贵，甚至开始思考生命价值之所在。把语文课从以往较浓的思想教育中解脱出来，“肯定人是世界的中心”，还语文课的真实面目——形成和发展学生的人文精神。 　　 　　二、活化教学环节，在多样化的学习中渗透人文精神 　　 　　古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。 　　 　　1.以读为本 　　 　　《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“言为心声”，语言学科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。我在教学《画家乡》时，自始至终贯穿了以读为本的原则。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、积累语言，在读中受到情感的熏陶。 　　 　　2.角色体验 　　 　　小学生很愿意模仿式课文中的角色，通过表演课本剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想像力，增强自信和。我在教学一年级《夏夜多美》时，引导学生排演课本剧。我启发学生在课文原有内容的基础上，进一步补充想像，小蚂蚁爬上“飞机”（蜻蜓），在回家的路上可能遇到了哪些困难，那些动物们怎样帮助蚂蚁回家的？有的孩子说：“蜻蜓背着小蚂蚁飞呀飞，飞了很久，蜻蜓实在飞不动了。后来蝴蝶看见了，蝴蝶对蜻蜓说‘你休息一会儿，让我来背小蚂蚁吧’学生在想象与表演的过程中，内在的人文积淀不断激发，他们不仅牢固地掌握了课文语言，而且领悟出其中的道理。动物们那种齐心协力、互相帮助，不畏艰难，坚持不懈的人文精神在自由的想像中潜移默化地感染着所有的人。 　　 　　三、以创新精神为本，尽情展示人文之美 　　 　　人本主义认为：创造是每个人身上所潜的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，而且一旦有