让语文课弥漫着浓浓的“语文味”_0.docVIP

让语文课弥漫着浓浓的“语文味”让语文课弥漫着浓浓的“语文味” 　　 　　周云芝 　　 　　在课堂中我们要简简单单教语文，扎扎实实学语言，在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对语文的钟情，这就是语文味。 　　 　　一、充分展示教师素养，用心创设语文氛围 　　 　　“为师不识语文味，教尽经典也枉然”，我们要让语文课堂散发她的“语文味”，我们必须“以内养外”“补血养颜”，要不断丰富自己的文化底蕴，腹有诗书气自华，让自己的语言具有语文味。语文教师要追求艺术语言的境界：形象生动，绘声绘色，具有言辞美；抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；语速快慢有间，停顿适当，张弛有度，具有语音美；幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。 　　 　　二、充分展示文本特点，自然洋溢语文芳香 　　 　　（一）让琅琅书声贯穿语文课堂 　　 　　1.教师范读能引生入境。范读是语文教师的基本功之一，也是课文教学的第一件大事。范读者绘声绘形绘色，听者人情人景动容，把视觉转换为听觉，让学生欣赏，使学生陶醉。实践证明，老师声情并茂的范读可以培养学生对阅读对象或课文的喜爱之情，这是一种非常难得的人文情感。 　　 　　2.读对读通能帮助理解读正确，读流利，这是最基本的要求，其他的读都是以此为基础的。宋代教育家朱熹说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师教第九册《黄山奇松》课文时，为了、上学生感悟三种黄山松的不同特点，采用不同形式反复朗读课文第二自然段。先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读；接着指名比赛读；最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这三棵黄山松有什么不同之处？从哪些词句体会出来”就不难了，学生很快就找到答案。根据教师的设计从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现，这样的读就充满语文味了。 　　 　　3.有目标读能理解深刻。为了让“带着目标读课文”成为学生的读书习惯，我设计两种训练。（1）在布置课前预习时，要求学生反复读课文，提出三个最有研究价值的问题。经过一段时间的训练，学生不仅阅渎仔细，而且会思考，会质疑、释疑，对课文的理解也深了，阅读不再是肤浅的了。（2）在课堂上，带着任务渎，。如我教《诺贝尔》时，引导学生体会诺贝尔为民着想、无私奉献的精神。第一步，诺贝尔为什么要发明炸药？请你边读边思考，画出文中有关语句并用一两个词归纳出来。学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验。第二步，诺贝尔发明炸药分哪几个过程？哪个情节最打动你？为什么？这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口读心思，读出了语文味。 　　 　　4.怀情而读能升华情感。这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心读，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如教《灰椋鸟》时，学生在体会灰椋鸟归林后的热闹情景后我指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出灰椋鸟欢快的心情吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，让人仿佛亲身来到了农场欣赏鸟儿归林后的欢快场面。有了感情朗读，语文味就更浓了。 　　 　　（二）让品味凸显学生思维 　　 　　1.品文题。题目是文章的眼睛，透过题目，我们可以捕捉到许多信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点。课文教学的第一步，就要品读文题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。如《彭德怀和他的大黑骡子》：大黑骡子是彭德怀的坐骑，彭德怀和这匹大黑骡子之间发生了什么故事呢？结局如何呢？整个教学问题都可由文题而生。 　　 　　2.品字词。“课文是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中要启发学生选择课文的精湛词句与跟它相近词句进行比较，采用“加一加”“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯、增强教学境界的艺术美、浓化课堂教学的“语文味”极为有利。 　　 　　3.品语句。理解性探索阅读是准确把握文章的重要一步，只有对关键句、重点句理解透彻，才能准确把握文意；只有弄清疑难句，才能扫清理解全文的障碍。品句子，是的重要内容。筛选文中的信息，概括内容要点和中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，鉴赏作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容，甚至分析文章的结构，把握文章的思路，全都离不开对文中重要句子的把握。 　　 　　（三）让随文写话浸润学生心田 　　 　　1.模仿写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范