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透过交际法看功能主义语言学的贡献透过交际法看功能主义语言学的贡献 　　 　　鞠伟伟 　　 　　摘要：在汉语作为第二语言教学中，交际法是一种非常重要的教学法。由于这种方法重视语言交际能力的培养，这和汉语作为第二语言的教学目的不谋而合，因而成为教学中不可或缺的教学方法。研究交际法产生的背景和语言学基础，不难发现，功能主义语言学在其中扮演了不可替代的角色，旨在透过交际法来分析研究功能主义语言学对汉语作为第二语言教学的启示及其贡献。 　　 　　关键词：功能主义语言学；系统功能语言学；交际法 　　 　　20世纪60年代以后，语言学研究领域出现了一种“百花齐放，百家争鸣”的局面，某一种语言学理论和流派占据主导地位的情况不再继续，代之而起的不同语言学流派的多元化格局，这种多元化推动了语言学的迅速发展，也推动了第二语言教学的研究发展。在乔姆斯基的转换生成语法理论迅速崛起的同时，功能主义语言学在欧洲也取得了长足发展，尤其是韩礼德所建立的系统功能语言学，影响尤其深远。功能主义语言学为后来第二语言教学中的交际法的产生奠定了语言学基础。对我们汉语作为第二语言教学来说，随着我们对第二语言教学目标和规律研究的不断深入，越来越发现交际法是汉语作为第二语言教学中不可或缺的方法。 　　 　　一、交际法产生的背景和语言学理论基础 　　 　　交际法（communicativeapproach），又称“意念法”“功能法”或“意念——功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。功能指用语言表达思想的行为，意念指根据特定的交际目的要表达的思想内容。例如，在“请问，去图书馆怎么走”这个句子中，“询问”是功能，“图书馆”和“怎么走”是意念。由于它重视语言交际能力的培养，因此这个教学法通常的名称一般为“交际法”。 　　 　　交际法产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，研究中心在英国。其代表人物有英国语言学家威尔金斯，英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克。 　　 　　交际法的产生有其自身的特定背景，一方面得益于当时语言学理论的多元化，另一方面更是满足欧洲各国的语言交际需求。进入20世纪60年代，听说法和情境法的语言学基础分别在美国和英国都受到置疑，乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关于语言的结构，不关注语言的功能。韩礼德在第二语言教学法从情境法向交际法的转变更是起了很大作用。 　　 　　交际法产生有其特定的语言学理论基础，它注重从各个方面吸收了语言理论的合理成分，主要是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。 　　 　　“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否创造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力，一个人说话要想在某个语言社团中进行有效交际必须具备“交际能力”，由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。他进而阐述了交际能力的四个特征：（1）能辨别、组织合乎语法的句子；（2）在适当的语言环境中使用适当的语言；（3）能辨别语言形式的可接受性；（4）能知道语言出现的或然性：是现实常用的，还是罕见的个人用语。 　　 　　功能主义语言学家韩礼德的系统功能语言理论同样为后来交际法的产生提供了语言学基础。韩礼德创建的系统功能语言学，主要由融为一体的系统和功能两个部分组成。系统是由一系列语言功能选项组成的集合，功能是系统中体现的语言意义和价值。 　　 　　该理论以语义为核心，建立在一个基本假设之上，即在最底层上，一切语言都离不开交际中的语言运用本质：语言用于形成大脑中对内外部世界的基本概念（概念功能），与他人进行互动（人际功能），使语言运用者的信息连接成一个有机的整体，以达到有效的交际的目的（语篇功能）。 　　 　　概念功能方面，主要是对经验功能和逻辑功能的分析。经验功能主要探讨语言的过程类型。过程可以分为物质过程、心理过程、关系过程、存在过程、言语过程和行为过程六类。不同的过程类型反映了不同的及物性意义。逻辑功能主要体现在句与句之间的逻辑——语义分析中，揭示哪个成分在前或在后，以及它们之间的各种逻辑关系。 　　 　　人际功能方面，主要是对主位、语气、评价等的分析。主位是指小句的出发点。语气主要是用于探讨构成问句等可