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阅读教学三思 阅读教学三思 　　 　　张敬义 　　 　　一、新课标指明的教学方向是什么 　　 　　修订版《语文课程标准》就课程的性质这样界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”三句话包含着丰富的内涵，分别阐述了语文课程的性质、任务和特点，自然引起了我们的关注与思考。 　　 　　1.语文课程的性质有什么含义？ 　　 　　一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程；二是说明这门课程具有综合性、实践性的特点。“学习语言文字运用”，落实在小学阅读教学的课堂上，自然需要掌握一定量的字和词，需要掌握由字词构成的语言运用范例，还需要掌握语言文字运用的规律，从而学会获取信息和表达交流的技巧。简言之，就是要学会理解、积累和运用语言文字。语文“综合性、实践性”的特点告诉我们，语文教师要努力改进课堂教学，整体考虑“三维”目标的综合，加强教学内容的整合，注重听说读写之间的联系，拓宽学生的学习空间，提倡多读多写。 　　 　　2.义务教育阶段语文课程的主要任务是什么？ 　　 　　一是初步学会运用语言文字；二是提高思想文化修养，促进精神成长。小学语文是儿童语文，这两点意味着：语文教师应着力打造儿童的语言文字根基、精神根基和文化根基。 　　 　　3.工具性与人文性的统一应如何把握？ 　　 　　工具性与人文性统一的连接点是语言文字；完成工具性与人文性统一的路径是语言文字实践，要变“讲课文”为“学语言”，变“读课文”为“学阅读”，变“悟课文”为“学表达”，即尽可能地让学生多参与读、品、写的学习活动。 综上所述，新课标给小学阅读教学指明的方向是：着眼于儿童，着力于文字，着意于精神。 　　 　　二、文本蕴含的教学元素有哪些 　　 　　正确地认识各类课文的功能，最大限度地发挥文本的价值，挖掘语用材料和言语规律，对提高效益无疑具有前提性、决定性作用。如《鞋匠的儿子》是一篇的文章，课文叙述了两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让主人公的人格魅力充分地展示在我们面前。(语文　)这篇课文包含哪些教学元素呢？ 　　 　　读的元素——《鞋匠的儿子》文后第三题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？这个问题是覆盖林肯演讲内容、极富有概括性的题目，也是促进学生阅读能力提升和精神成长的思考题，需要学生用心、用力去读。 　　 　　品的元素——人物语言的细节描写是关乎改变参议员态度、化解内部矛盾、维护国家统一、赢得人格尊严、充分展示人格魅力的聚焦点。两次演讲，前后共说了四段话，关键的词语都应该让学生品味，让词语能在学生的心灵中活起来、具体起来、生动起来，需要学生用心、用力去品。 　　 　　写的元素——“说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”赞叹的掌声里包含哪些赞叹的话语，参议员们会怎么说？最后一个自然段中，林肯是用一种什么方式表达了自己维护国家统一的观点？让学生尝试运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。 　　 　　基于文本中蕴含的教学元素和高年级阅读教学目标，我确立第二教时的教学目标如下： 　　 　　1.读情感变化的段落，理清文脉。 　　 　　2.读心灵独白的语言，品味人格。 　　 　　3.抓对学生语言能力提升和发展的训练点，学习表达。 　　 　　三、学生经历了怎样的学习过程 　　 　　在新课标和教材的观照下，学生理想的学习应该经历怎样的过程呢？在我看来，应该是有目标的学习，明确的目标是学习的“导航仪”；带着问题的学习，有价值的问题是破解文章密码、开启智慧的“金钥匙”；有方法的学习，运用有效的学习方法学习就意味着驶进了学习的“高速路”；有教师引领、点拨的学习，要言不烦的引领、点拨是学习的“加油站”；有迁移运用的学习，灵活的迁移运用是学习语言文字运用的“目的地”。下面撷取三个关键的教学环节加以说明。 　　 　　1.思问题，解开文章结构的密码。 　　 　　教学伊始，为了让学生快速走进文本，整体感悟文本，理清林肯第一次演讲的文脉，我对课后第三题作了微调： 　　 　　（1）默读课文，思考林肯在演讲前、演讲中、演讲后，参议员对他的态度发生了什么变化。用横线标出关键的词语。学生通过认真读书，圈画出“前——尴尬、羞辱、嘲笑；中——静默；后——赞叹”等表示心态变化的词语。 　　 　　（2）再读课文，思考参议员对林肯的态度为什么会有这么大的变化。要求学生用“因为……所以……”的句式分别表达。学生回答后，教师点拨，帮助学生进一步理清文脉：在这个故事里有个针锋相对的矛盾，矛盾的双方一方是参议员，一方是林肯，起因是新当选的总统是一个卑微的鞋匠的儿子