北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教学设计 第八单元　可能性　2.摸球游戏 上课解决方案 教案设计 设计说明 本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实验—验证”的探索过程完成的。 1．学生眼中的数学。 对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是他们的天地，游戏可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感受到了生活中处处有数学。 2．教生活中的数学。 基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过实验去验证猜测，通过“猜测—实验—验证”的过程，使学生在游戏活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　盒子、红球、白球 教学过程 ⊙复习铺垫 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题) 师：请看，这有三个纸盒，里面都装有球，请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。 师生共同记录游戏结果。 师：谁获胜了？ 提问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？ 师：让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球，第二个盒子里是2个白球，第三个盒子里有1个白球，3个红球)看到这个结果，你们3个有什么想说的吗？ 预设 生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。 生2：第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球。 生3：第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球。 (边说边板书：不可能、一定、可能) 设计意图：上课伊始，通过摸球游戏，调动学生的学习兴趣。在游戏中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，也为新知的学习做好了铺垫。 ⊙自主探究 1．布置活动任务。 师：下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红球。我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数多？ 师：我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。 课件出示“4人小组合作”的规则： (1)4人轮流摸球3次，摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。 (2)记录时，白球用“√”表示，红球用“×”表示。 (3)小组交流：实验结果与你们的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？ (师以1个小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤操作) 2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。 3．汇报。 师：汇报一下各小组的摸球情况。 预设 生1：我们小组摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。 生2：我猜对了，摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。 生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、红球少，所以摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。 师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性—— 预设 生：大。 师：反过来说，摸出红球的次数少，说明—— 预设 生：摸出红球的可能性小。 师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生不能确定，但是可能性是有大小的。 北师大, 小学数学, 教学, 游戏 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，