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对初中语文古诗词教学的几点思考 　　古诗词是经过几千年的积累、流传下来的具有中国特色的文化。学习古诗词有利于学生学习文学经典，提高文化涵养，弘扬中华文化。但是在古诗词的学习过程中存在不容忽视的问题，因此需要根据具体的情况解决教学过程中存在的问题，增强教学效果。笔者以初中语文教学为例，提出古诗词教学中的建议。 　　一、初中语文古诗词教学中存在的问题 　　1.死记硬背忽视古诗词的内涵。 　　应试教育下的古诗词教学变得功利性，学生与老师更注重的是学生的考试成绩。考试中古诗词通常以默写、翻译古诗词等形式出现，为求高分学生通常死记硬背诗词强化记忆力。一再死记硬背很大程度上忽视学生对古诗词的理解、运用能力，以及古诗词对学生道德情操的熏陶作用，不利于学生的心理健康发展。 　　2.学生对古诗词鉴赏能力相对较低。 　　在教学中，老师为追求进度通常忽视对学生古诗词鉴赏能力的培养。在古诗词教学中，过于重视诗词讲解，很少给予学生感悟的机会，不利于学生鉴赏水平的提高。学生对古诗词良好的鉴赏能力对学生理解古诗词而言具有重要的促进作用。 　　3.欠缺良好的朗读能力。 　　对古诗词进行反复、高效的朗读，能提高学生对古诗词的理解能力，感悟到其中蕴含的丰富情感。在古诗词学习中，良好的朗读能力能让学生更快地进入学习氛围中，把握古诗词的内涵。目前初中阶段的学生对古诗词的朗诵程度不够，同时缺乏良好的朗读技巧。因此，初中生对古诗词的朗诵效率普遍不高。 　　二、初中语文开展古诗词教学的方法 　　1.联系作者时代背景，感知诗人写作意图。 　　诗人的作品大多是对其生活的时代背景的客观反映，因此，联系诗人生活的时代背景有利于学生对诗人作品的理解。在古诗词学习中，要注意对学生感知诗人写作意图能力的培养。指导学生对诗人的生活朝代、社会风气及生平等信息进行分析，猜测诗人的创作意图及所要表达的思想感情。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，创作背景为王勃送友人远去四川做官，因此王勃应表达的是临行惜别的情感；但是联系到王勃个人具有远大的抱负及爱国情怀，因此他的作品不应对朋友远去履职而恋恋不舍，而是从大局出发，劝朋友不应离别，好好为官报效朝廷。通过对作者生活的时代、生平经历及性格等进行联系，加深学生对古诗词内容及寓意的理解。 　　2.展开合理想象，感悟古诗词中的意境。 　　古诗词具有简明意赅、抽象的显著特点，趋向于感性认识，对于初中生而言较难掌握。因此，在古诗词教学中，激发学生的合理想象对学生体会诗歌意境尤为重要。如李煜的《相见欢》寥寥三十多个字是道不尽的忧愁与烦恼，意蕴深远。该作品描述的是亡国之君对故国的思念和对自身境遇的叹惋。该作品的上片将典型的景物为感情的抒发渲染铺垫，下片借用形象的比喻委婉含蓄地抒发真挚的感情。意象“西楼”、“梧桐”、“深院”营造了清冷的氛围，暗示了诗人内心的情感。指导学生展开想象，诗人独自被幽禁在一个深不可见，只有片片飘零的梧桐叶的凄冷场景，感悟意境。下片转为直接抒情，抒发其离愁别绪，诗人的愁绪“剪不断、理还乱”，内心苦闷。对古诗词中的意象进行想象能帮助学生感受到语言的魅力，提高学生对古诗词的鉴赏能力。 　　3.采用联系比较的方式进行教学，加深学生对诗词的理解。 　　在古诗词的海洋中不缺乏相似的题材、意象及表现手法等，采用联系比较的方法进行古诗词教学，可以丰富课堂容量，加深学生对作品的理解与印象。如王湾的《次北固山下》与王维的《使至塞上》，两首都有“归雁”这一意象。但是在这两首诗中，雁的应用却有不同的表现意义。前者写客居异乡的旅客游子领略了秀美景色之后引起对故乡的思念，后者写戍卫边疆的将士的孤寂却有守卫边疆的坚定信念。“归雁”通常具有以雁传情，具有思念、思乡、盼归的意思，闺怨诗中通常用来表达对心上人的思想，盼其早日归来之意；而羁旅诗中则有以雁传书，表达对故乡、亲人的思想。通过联系比较的方式提高学生对诗词的分析能力，加深对诗词的理解。 　　4.反复诵读，体会诗词韵味。 　　古诗词是中国文字、语言文化的精髓，通过对诗词进行反复诵读有助于学生体会其中蕴含的韵味。古诗词语言具有凝练、简洁的特点，诵读的次数不够较难发现词语之间蕴含的丰富内容。因此，需要经过反复的诵读才能感受到诗词的深远意义。除此之外，在古诗词的诵读中对诗词的断句能力尤为重要，准确断句、停顿能提高学生对诗词的理解程度。如吴均的《山中杂诗》中“鸟向檐上飞”一句，良好的诵读方式是在“鸟”与“向檐上”后各停一下，增加语言的层次感，充分体现动静相结合，展示出一幅趣味盎然的飞鸟图。此外，在朗读过程中要饱含真情实感，增强古诗词的朗读效果。进行合理、反复诵读能增强学生对诗词语言的感悟能力，体会到语言的魅力。 　　5.加强积累，促进能力的提高。 　　古诗词的学习不是一蹴而就的，古诗词鉴赏