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对初中语文课堂小组有效合作的思考 　　独学而无友，孤陋而寡闻。学习活动需要发挥群体的力量和智慧促成整体学习能力和效果的提升。在初中语文课堂教学中，要通过小组合作，在倾听、谈论和吸纳中提升学生合作分享意识与能力。 　　一、小组合作构建意义和作用 　　小组合作的开展以及有效性是建立在学生能够自主学习基础之上的，需要学生有较好的自主学习、自我管理能力和较强参与意识。合作学习侧重于学生在学习中的重难点问题上的合作解决，而不是一些基础的字词、朗读方法和比较简单的内容理解等，可以说是一种探究学习、创新学习的开展。如在《沁园春?雪》这首诗歌的学习中，不需要让学生对“这首词分上下阕，各写什么”，“总写北国雪景的句子是哪一句”等问题进行探究，而应该是在知人论世的基础上，分析作者运用“长城”、“黄河”、“山脉”、“高原”等意象蕴含着作者什么样的感情，虚写与实写各是什么，虚实结合手法运用的好处，作者为什么要对历代英雄人物进行评价等问题合作探讨。可见，小组合作的意义是发挥大家的力量解决教学重难点，使学生获得阅读分析和欣赏能力的提升。 　　小组合作学习不仅是语文知识的学习，更是学生学习品质的学习。学生在小组合作中需要讨论，需要交流，这本身就是相互学习和提高。学习小组的组建上，可让临近座位的四名同学组成合作小组，安排一名语文成绩相对较好的同学担任组长，要他们在合作中有记录，有思路，最好对问题的分析和解答形成文字。教师可做适当指导，给学生们足够讨论的时间和空间，在交流展示中获得问题的解决和学习效率的提升。 　　二、立足学生提升合作学习的能力 　　学生是学习的主人，老师在课堂教学中要学会做配角，该放手的时候要放手。为了学生小组合作学习的有效开展，教师要重视学生自主学习能力的提高和参与交流意识的提升，让他们有会学的能力。 　　（一）养成预习习惯，课堂有备而来 　　初中生语文学习要重视双基，要通过有效的组织让学生在课前对所学内容的一些基础知识、基本能力有所掌握。如在八年级上册第三单元“至爱亲情”专题《甜甜的泥土》学习之前，教师要求学生识记课文中需要掌握的字词，能够通过阅读大致知道这篇课文写了什么事情，文章是围绕什么写的，字里行间传递出什么情感，我们阅读后有什么思考（对社会、人生方面获得哪些启示），文章哪些句子有深刻的含义等等。然后在课堂教学中，采用提问、讨论教学的方法，引导学生积极思考，参与合作探究。这里的问题可以由学生提出，师生一起思考和谈论;如果学生提不出来，老师可以适当引导，让学生进入文本，生出问题，从而进行合作学习的环节。如这篇课文主要写了什么样的情感，我们从文章哪些语句可以看出来？这样的问题需要一定的概括性和理解能力，学生通过交流讨论是能够得出的。可就学生分析所得提出探讨问题，得到奶糖“惊喜极了”的王小亮知道这奶糖是谁送的吗？文章的结尾有什么深刻含义？让学生小组合作，引导他们从多角度分析，就小说结尾含义而言，学生可能会合作谈论出哭的原因、笑的理由，也能从社会的角度去思考。如此，学生就能很好地学会分析与鉴赏了。当然，教师要深入浅出地教学，要让学生感受到预习的作用，要引导学生在文本的咬文嚼字中进行合作与探讨，使学生相互帮助、共同进步，让他们跳一跳就收获提升。 　　（二）指导问题解决方法，提升合作学习质量 　　课堂教学要达成一定的教学目标，让学生解决学习的重难点，让学生的知识和能力得到提升。因此，教师在教学中，要注意指导学生合作解决问题的思考和方法，只有他们的谈论方向、思考和方法正确，他们合作学习的效率才能提升。如《最后一课》学习中，合作问题要扣住小说的三要素设置，重点让学生合作谈论小弗郎士的心理描写及作用，在人物的语言、动作和心理描写中感受小说的主题。如最后一课的课堂情形是表现小说主题的一个重要环境，那么，教师可以引导学生进行合作学习;让他们知道这样的环境是通过对比显现其与众不同的，而这样描写人物是为主题服务的。学生在对这一课堂环境的合作学习中就学会从内容上进行分析，从情节的发展角度思考，从主题的表现探讨。这样，这一典型环境描写的合作学习就能让学生掌握小说写作的特点，在严肃、庄严、悲愤的氛围中获得爱国情感，从而很好地解决这一课学习的重难点。 　　另外，在小组合作学习中教师也要意识到其中的不利方面，问题太容易，课堂热热闹闹，学生没有收获;如果问题太难，又没有有效分解，学生就会无从下手，达不到能力提升的目的。老师自己要有一定的教学预见性，能够及时指导和有效引导，推进合作学习的运用和高质量的生成。 　　总之，初中语文课堂运行合作探究学习模式是确立学生主体性，为学生发展而实施的教育活动。老师要指导学生充分预习并带着问题进入课堂，要指导学生把握合作学习探究问题的方向，要能敏锐发现和纠正合作中的不良问题，切实让合作学习成为提升学生学习效