2014人教一级上册数学第六单元的认识教案.docVIP

课题 ：10的认识 1、学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的分与合，对10的数概念获得全面的认识和掌握，理解基数和序数的两种意义。 2、学生经历认识10的过程，发展学生的数感。 3、培养学生实践能力、观察能力，以及初步的数学交流意识，体验数与实际生活的密切联系。 教学重点：对10的数概念获得全面的认识和掌握。 教学难点：掌握10的组成 教学过程： 一、创设情境 1、铺垫孕伏： 师：同学们，前面我们已经认识了哪些数字朋友？你能按顺序说一说吗？ 学生回答后，全班一起从0数到9，从9数到0． 师：请同学们猜一猜，老师说的是哪个数字朋友？ （1）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？ （0） （2）能与0做邻居的又是谁？（1） （3）在我们学过的数字中谁最大？（9） 师：同学们和这些数字朋友太熟悉了，很快就猜出了答案，老师还给大家带来一有关数字朋友的小故事，你们想听吗？ 2、数字故事： 师：数字9知道它最大，可骄傲了，它对1～8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你──0，表示一个物体都没有，你真是太小了，更不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的对付9的办法。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？ 学生可能想出许多不同的办法，教师引出“1”和“0”的想法： 1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。 师：这节课，我们就一起认识“10”这个数字朋友。 [设计意图：创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境，使学生既复习了9以内数的大小比较，又引起了新的数学思考：1和0用什么办法使9没话可说？很自然引出今天要学习的新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。在这样的问题情境里，学生的数感得到了充分的发展。] 二、探究新知： 1、设疑激趣。 师：关于数“10”，你知道它可以表示什么吗？它排在数字的什么位置？它可以怎么分又怎么合？它与我们生活有什么联系？这节课大家一起去研究它，好吗？ [设计意图：把本节课所要学习的内容转换成问题，向学生提出来，让学生带着问题去探索、去学习、去领会。体现教师重视培养学生解决问题的意识。] 2、学习10的含义及10以内数的顺序。 （1）出示主题图: 同学们，在图中你能发现什么数学信息？ 同学们观察得真仔细，有10个气球，有10个小朋友，（学生一边数，一边用课件演示） 你是从哪边数的？还可以怎样数？ [设计意图：使学生初步认识10，明确10以内数的顺序] （2）找一找身边的10，并用一句话来说。 我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事物很多，你能用动作或一句话表示出来吗？ 师：同学们举了很多例子，像这样：人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等，都可以用10来表示。 [设计意图：给每一个学生展开了丰富的活动平台，学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子，如：人有10个手指头，左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾，10个同学可以组成一组等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数。学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。 3、10的位置与大小。 （1）尺子上的数字。 同学们经常用到尺子， 请小朋友观察9在8的后面，10在哪里，为什么？ 让学生感悟，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9的数都大。 说明：数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。 课件显示一把尺子，同学们能不能帮老师一个忙，把忘了标的数填完？ （ ） （ ） 2 3 4 5 6 （ ） （ ） （ ） （ ） （2）10以内数的顺序： 拿出计数器，学生自己在计数器上拨一拨， 拨出10个珠子，边数边拨， 然后再由10个依次拨到0个。 说一说有什么发现？ （3）出示点子图，学生说出各是多少个点，并说出与9的大小关系。 （4）10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种填法。 10＞（?? ） 反过来（?? ）＜10 4、10的写法： （1）回答问题。◆10根小棒里有几个1根？ ◆把10个1根捆成1捆，就是多少个10？ ◆1个10在格上书写时左边写1，右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗？为什么？ （2）在第65页的田字格练习写10。 [设计意图：利用多媒体把10个1与1个10的关系，以及同一个数字在组成的数目中，由于所在位置不同而表示不同的数值，这样抽象的数学含义生动而直观地展示在学生面前，学生对10的数感又得到了进一步的发展。] 5、10的分与合。 情境引入（课件演示）。