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小学数学教学论 第一次辅导 第1章 小学数学课程目标 这一章主要要掌握三个内容: 1.数学课程在小学教育中的地位和作用: 基础--小学数学是进一步学习数学和现代科学技术的基础. 工具--小学数学是生活和学习的基本工具. 文化--数学的内容,思想,方法和语言是现代文化的组成部分,是一个公民应当具备的文化素养. 2.小学数学课程目标主要依据: 小学教育的培养目标--德,智,体诸方面获得和谐全面的发展 数学学科的特点--抽象性,逻辑性,应用的广泛性. 抽象性是指数学舍弃了具体的现象和内容,只保留量的关系和空间形式. 逻辑性是指推理过程的严密性和数学结论的精确性. 应用的广泛性是指自然科学,工程技术,社会科学,管理科学等各个领域都要用到数学 小学生的认知发展水平--以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性. 3.小学数学课程目标: 最基础的数学知识,初步的数学能力,良好的思想品德教育. 数学基础知识:范围---算术,代数初步,几何初步,计量初步,统计初步. 内容---概念,性质,法则,公式,方法. 数学能力:正确的四则运算能力,初步的数学思维能力(逻辑思维,形象思维,直觉思维),初步的空间观念,解决简单的实际问题的能力. 培养良好的思想品德:主要是思想观念,学习态度,学习习惯,意志品质等. 第2章 小学数学课程内容 本章要求掌握4个问题: 1.什么是学科数学?什么是科学数学? 只考虑本身的内容,结构,特点及其理论意义和应用价值的数学是科学数学. 依据一定的教育目的,把数学内容加以处理,作为教学过程中的认识对象的数学是学科数学. 简单地说,科学数学是学术形态的数学,学科数学是教育形态的数学.两者既有联系又有区别. 2.小学数学教学内容选取的三大依据: 现代生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识; 小学生的接受能力; 九年义务教育的学制和小学课程计划. 3.根据上述依据,我国小学数学教学内容为: 数与计算 量与计算 比与比例 代数初步知识 几何初步知识 统计初步 应用题 注意,小学数学教学内容不是一成不变的,随着社会的发展需要不断调整和改革.可参见教材p30和p42. 4.小学数学教材的编排原则: △ 以整数,小数,分数的基础知识以及四则运算为主线,以数形结合为重点,把各部分内容按其彼此的内在联系进行编排; △由浅入深,循序渐进,适当分散,螺旋上升; △把基本概念,基本规律,基本方法置于教材的中心地位,注意突出重点,分散难点; △把数学知识和数学应用结合起来. 第3章 小学数学学习概论(一) 本章要求掌握5个要点: 1.数学学习的含义: 是学生获取数学知识,形成数学技能和能力的一种思维活动过程. 2.小学生数学学习的特点: △是逐步抽象,具体形象思维与抽象逻辑思维相互促进的过程; △是符号化形式与实际生活相结合的学习; 3.三种学习理论 皮亚杰的发生认识论:认知结构的发展是经过不断地同化,顺应而适应和平衡的.当外界刺激与原来的认知结构一致时,则同化于原认知结构;当外界刺激与原来的认知结构不一致时,产生顺应过程,重建新的认知结构. 布鲁纳的认知-发现学习理论:儿童的认知发展可分为动作模式,映象模式和象征性模式三种;学习的目的是掌握学科的知识结构;学习不是被动地接受知识,而是主动地形成知识结构. 奥苏伯尔的认知-接受学习理论:学习可以分为有意义的发现学习和有意义的接受学习. 4.小学数学学习过程是: 动机激发,知识的感知,知识的理解,知识的巩固和应用. 影响小学生学习数学的因素: 动机和兴趣,数学认知结构的组织水平,思维水平,学习策略. 5.什么叫迁移? 迁移是指一种学习对另一种学习的影响,这种影响包括知识技能方面,还包括方法态度方面. 顺向迁移:先前学习对后继学习的影响. 逆向迁移:后继学习对先前学习的影响. 正迁移:一种学习对另一种学习起促进作用. 负迁移:一种学习对另一种学习起干扰作用. 垂直迁移:指两种学习在不同水平上的正迁移. 水平迁移:指同一层次的学习内容的相互促进. 第4章 小学数学学习概论(二) 这一章有6个概念需要掌握 1.数学概念 反映一类数学对象的本质属性的思维形式叫数学概念. 2.概念的学习 可分为概念的形成和概念的同化. 概念的形成是指学生依靠直接经验,从大量的具体例子出发,从实际经验的肯定例证中,概括他们的共同属性,提出共同属性的各种假设加以验证,获得初级概念,再把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中. 概念的同化:在学习直接用定义陈述概念时,主动地利用原有认知结构中相应的旧概念与新概念之间的相互联系,