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关于普通话上声变调的教学问题 邵燕梅（1968－），女，山东郯城人，临沂师范学院讲师，文学硕士。 普通话上声音节的调值为[214]，由于其降升的曲折调型，加之音长较长，导致了其在语流过程中不可能把调型发得完整，便形成了较为复杂的变调。正因为如此，上声及上声变调的教学成为了现代汉语教学和对外汉语教学的重点和难点。一、两个音节中的前一个上声音节的变调 两个音节相连的上声变调，若最后一个音节也为上声，可暂时看作其不在语流过程中，故不引起变调（下同）。这种变调可以分为三种情况： 1.上声＋上声 即两个上声音节相连。前一个上声音节发生变调，读成阳平的调值，即[35]，第二个音节可以看作不变调。如：理想 美好 党委 厂长 总理 组长 雨伞勇敢 转眼 总管 雨果 虎骨 洗脸 土改 现在大多数高校的现代汉语教材对两个上声相连的前一个上声的变调情况认识基本趋同，即认同前一个上声变读为[35]的调值，这当然归功于越来越发达的实验语音学。绝大多数高校现在还没有实验语音设备，在实际的教学中，也不太有必要把非常专业的研究方法教授给大学本科和专科学生。为了让学生理解这种变调，可以用词语对比进行变调的教学。例如，“百米”和“白米”对比，“土改”和“涂改”对比等，学生通过对比朗读，很自然也很容易地就能够理解和接受。 在教学中特别需要注意的是，“变调”指的是调值的改变，而不是调类的改变，前一个上声音节所改变的只是调值，从[214]变读为[35]，普通话中“阳平的调值是[35]”和“上声音节变读为[35]”，但它们的调值是完全不同的，它们也是两个完全不同的概念，尤其应该纠正“上上相连，前上变阳平”这种说法。 2.上声＋非上 即上声音节的后面与阴平或阳平或去声相连。上声读成半上的调值，即[21]或[211]。如： （1）上声＋阴平 语音 小说 满天 感恩 导师 体贴 打听管家 展开 老公 主张 曙光 雪花 委托 （2）上声＋阳平 语言 导游 老人 理由 演员 整齐 署名理财 眼馋 党员 朴实 赏识 祖国 朗读 （3）上声＋去声 语气 许诺 准备 理事 体会 体恤 处置碗筷 找事 转会 感谢 忍受 导购 反射 3.上声＋轻声 即上声音节后接轻声音节。这种组合的变调分为两种情况： （1）上声音节后接本调不是上声的轻声音节。上声音节变读为[21]或[211]。如： 好的 老了 满了 斧头 准头 找头 老婆晚上 老实 宝贝 里头 尾巴 我们 你们 （2）上声音节后接本调是上声的轻声音节。上声音节的变调有两种情况： 上声音节变读为[21]或[211]。如： 椅子 矮子 本子 抖搂 显摆 耳朵 马虎鼓捣 里脊 姐姐 奶奶 姥姥 婶婶 痒痒 上声音节变读为35。如： 老鼠 老虎 指甲 小鬼 可以 想起 水里 眼里 嘴里 哪里 想想 管管 舔舔 走走 组合（1）的变调是比较自然的，学生也容易理解，运用的其实就是“上声＋非上”的变调规律。组合（2）的变调比较复杂，很多教师在教学中也感到它是最难以把握的“软肋”。很多学生只是凭语感进行变调，方言区的学生大多缺乏普通话的语感，所以对这种组合的变调感到很头疼。如果教师只是根据教材的例子做简单地讲解，学生在实际运用时肯定缺乏可操作性，变调时也只能凭感觉了。教师只要把组合（2）从词语的组合上给学生作一个比较理性的理论分析，变调的难度就会大大降低，而且在变调的实际运用时也会有极大的可操作性。 从的变调情况来看，它的变调规律应该是“上声＋非上，上声变半上”；从的变调情况来看，它的变调规律应该是“上声＋上声，前上变[35]”。它们都是轻声，本调又都是上声，为什么变调情况却迥然不同呢？这与轻声音节在词语中的性质与地位有关，即与词语的语素组成有关。 组合（2）的词语组成分析： “椅子、矮子、本子”等中的“子”为后缀，意义已经虚化。从语素在词语中所起的作用来看，“耳朵”前一个语素为表义语素，后一个则为别义语素(张斌，2002）。后一个语素已经在词语发展过程中失去了原有的词义，在词语中已经没有了具体明确的意义。“显摆、抖搂”中的前一个语素很明显也是表义语素，后一个语素也可以看作是别义语素，它们的词义基本上是由第一个语素来传递的。“马虎”所表达的意义和“马”与“虎”都没有任何的联系，它的异形词为“马糊”。“姐姐、奶奶、姥姥、婶婶、宝宝、痒痒”为叠音语素，第二个叠音音节的地位是附属的，在北京口语或其它方言中它们都能以单音节的形式出现，并且也表示同样的意义。现在很多孩子的乳名，如“凯凯、小小、点点、渺渺、宝宝”等，也都是叠音语素，他们的家长在表示亲昵时往往用一个音节来称呼。所以，