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小学语文教学的几点建议 　　1.引导学生学会自主识字 　　学生在遇到生字后首先要做的是自主识字、自觉猜测读音和意思。这个汉字的读音是什么？它的意思与其构成的哪部分有关？它的形体结构如何？这些问题是学生在初次见到生字时应该有的疑问。这个时候，教师要出面，给学生以猜测和思维的引导，使学充分使用大脑的记忆存储功能，调动原有的认知结构，完成自主识字。这样通过小成果的赞扬，使学生找到成就感，以此调动学生自主识字的主动性和积极性，从而使识字活动成为学生思维与心灵共同参与的游戏。这样学生才会主动深刻地认知生字，达到重新建构知识体系的目的。 　　1.1引导学生学会在个性认知的基础上表达感悟。因为对语文理解有模糊性和差异性，加之认知主体的个体性，导致学生对汉字的认知有很大的区别。这要求教师充分认识到这一点，并做到不强求统一。只要认知主体的认识是正确的，我们就应该尊重个性。所有学生在认知基础上的感悟是有差别的。当学生的感悟表达之后，教师应该把握其发展思路，引导学生对汉字的意义及词语搭配等方面进行新一轮的思考，从而将识字活动引向学生学习的每一个过程中，可以说如果学生在这一过程中，获得成就感，那么对其认知结构的优化就能起到积极的促进作用。 　　1.2引导学生在合作学习过程中质疑解难识字过程，不是孤立的个人行为，应该是一个相互学习与帮助的过程。通过同学之间、师生之间的交流，进行信息沟通和知识结构的相互补充，既可以同学生树立协作共赢的思维模式，又可以为新知识的建构搭建平台。所以，教师应该重视学习小组的建立及互帮互助风气的形成。在充分考虑同学个性和知识背景的前提下，以小组为单位，展开讨论分析、质疑问题，再由点及面地进行综合归纳，从而进行新的知识体系的建构。 　　2.作文批改要正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的 　　小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作。只要学生正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的。因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以教师在批改学生作文时不要以成人的标准对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，不能用教师的思路代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，他们在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的。随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高、过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感即可。只要其意义不谬误，字句已通顺，即使有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 　　3.课外阅读要开展有效的阅读指导 　　阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。我们发现在进行课外阅读时学生常用的是略读，但他们的略读更接近囫囵吞枣式的阅读，使学生的阅读流于形式，最终不得要领。因此，教师要让学生明白略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，就是把文章浏览一遍，可以快读跳读，一目十行。还要指导学生略读时善于抓住关键性词句，抓文眼，抓线索，提纲挈领，搜取自己所需要的知识和信息，并养成边读边思考的习惯，让学生在阅读过程中学会审视对比评判内容并及时记下读书感受。对好的文章精读再三才能吸取精华，才能真正品味。所以教师不应该一味强调课外阅读的略读，而要引导学生进行精读，即告诉学生在读书时要抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容，真正把文章读熟读透，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。小学语文课本中课文的学习就是要教会学生怎样精读，教师应充分利用教材中的范例指导学生精读，让学生“得法于课内，得益于课外”，这样课外阅读才能有效，才会有收获。 　　4.应用信息技术提高学生听的能力 　　听的能力，包括辨音能力、理解能力和判断能力。在小学语文教学中，提高学生听的能力即提高学生听话语时准确把话语与其表达的意思快速联系起来，并理解话语所要表达含义、重点及感情色彩的能力。低年级的小学生由于年龄较小，有时对身边人的基本话语还不能做到完全理解，这就要求教师多为学生提供听力训练的机会。在小学语文传统教学中