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小学语文综合性学习现状分析 　　综合性学习是课程改革的一个重要的内容，是新课程语文教学改革的一个亮点。语文综合性学习是相对语文课本学习提出来的，它是语文课程整体中的一个部分，并非独立的一项课程，列入义务教育语文课程标准内容，不是可有可无的课外活动。为什么要增设这项内容呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程的基本理念”中指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，应该积极提倡。”本文试图从小学语文综合性学习的实施角度，分析存在的问题，并提出一些应对措施。 　　一、实施中存在的问题 　　在语文综合性学习的开展中，我们遇到了许多困难，也出现了不少偏差。概括起来，主要有以下几点。 　　（一）对综合性学习的认识不足，重视不够 　　有教师认为，综合性学习就是研究性学习；也有教师认为，综合性学习就是语文综合实践活动。这两种看法都不够准确。 　　那么，语文综合性学习有什么内涵和特点呢？语文综合性学习，就是对语文课程内容进行新的整合，同时，让学生在综合性活动中学习语文，培养综合素质，获得整体发展。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 　　由此可见，综合性学习主要强调听说读写能力的综合运用，不一定非要以研究为手段。正是由于对综合性学习的认识不清，有的教师以探究了之，有的以活动了之，显得重视不够。另外，一些教师对教材综合性学习专题的设计和编排的理解不到位。综合性学习专题是围绕着语言、文学、文化三个方面设计的，是课内学习的延伸与拓展。设计这样的主题活动，意在引导学生观察语言、文学和中外文化现象，从习以为常的事实和过程中发现问题，培养学生探究意识和探究能力。每册仅有两个专题活动，不少教师未充分重视，要么根本不进行，要么随便选用当做家庭作业、寒暑假作业，让学生自由完成，不作要求、不给指导，也不检查。语文综合性学习专题的地位，连自学课文和语文知识短文都不如。 　　（二）对综合性学习存在的问题不去克服，走形式主义 　　开展综合性学习存在诸多的困难：一是时间得不到保证。如人教版四年级下册“走进田园”专题，要实地调查、查阅资料、访谈居民，需要大量的时间，学生在校期间根本没有时间去准备。二是组织学生外出，其安全问题令人担心，校长是不会准许的。三是家长不理解，不支持。四是一些学生的经济条件不允许。受到这些条件的制约，很多的综合性学习就成了教师与学生的闭门造车。 　　（三）对综合性学习的主题关注不够，指导不力 　　从学习的功能看，语文综合性学习不再是单单追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成以及身心等方面的和谐发展。这就是说，要关注学生的参与程度和情感，尊重学生在学习过程的独特体验，要在心理疏导、方法指导、价值引导上履行好职责，可我们做得还很不够，综合性学习的价值引导不明。 　　绝大多数学生认为，综合性学习就是情景作文、语文课外活动、口语课。这就需要教师给学生讲明：语文综合性学习追求的主要目标之一是培养学生的自主、合作、探究精神，主动积极的参与态度、探索兴趣，以及对祖国语言文字、文化文明的热爱之情。指导不力还表现在教师制订活动方案、指导学生查资料、拓展思路、更新手段、整合研究结果等方面。 　　（四）对综合性学习的评价不够合理，不总结反思 　　尽管语文综合性学习评价以学生的自评和组评为主，通过交流与展示实现，但教师的及时评价也是很重要的。然而实际上，许多教师布置下去就算完事，自己没有知识的积累。学生展示成果时，教师自己只能当“看客”，或者只是简单地用等级来区分一下。有的只是表扬学生，却不能指导学生进行更深层次对知识的挖掘，致使评价不合理，不能有效地总结学生的得与失，更没有了反思。 　　二、应对措施 　　针对小学语文综合性学习实施的问题与缺陷，我们教师必须认真思考，切实加以解决和纠正。 　　（一）加强师生的专题培训 　　必须对教师与学生进行关于语文综合性学习的专题培训，使他们对此有一个清楚的了解。特别是对教师，既要讲小学语文综合性学习的理论，又要教其教学思路；既要明确教师职责，又要教其教学设计。只有对综合性学习的本质有了认识，综合性学习才能有所效用。 　　（二）灵活处理教材，适当开发学习资源 　　首先要用好教材，适时、适当地将教材专题重新整合设计。比如人教版六年级上册的“热爱祖国”专题，经与学生商量，既可以改造为“魅力梅溪湖”，又可替换为“长沙美食”专题。可见，在综合性运用中不可过分依赖教材。当然，教材依然是教学的基本依据，其综合性学习的设计，必须认真备课，精