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小学语文课堂提问有效性研究 　　合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。那么如何进行课堂提问呢？ 　　一、精心设计问题 　　教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。 　　二、面向整体，因人而异 　　孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，做出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 　　三、合理利用时间进行提问 　　不愤不启、不悱不发。在课堂提问中要能把握好提问的时机，恰到好处的抛出问题，促使学生的积极的思维。尤其是课堂教学又是千变万化的，学生对问题的见解也是各有千秋，随时都有可能出现生成的火花，这就需要教师要能抓住时机，通过反问、追问等方法，抓住这些好的生成，让学生体验成功思维的喜悦，让学生更加主动地去思考，去探索。小学一堂课40分钟，如何准确地把握和合理、分配四十分钟，是一个很重要的问题，小学生好动、好奇，但持续时间不很长。如果在课堂教学当中，教师只是教学知识，学生掌握知识的过程便是消极的。因此，教师可以适当穿插课堂提问，但要科学地利用时间，一方面让学生有自主思考的时间，有讨论的时间。这样的提问不仅可以调动学生和积极性，还可以让学生分组组讨论，充分调动学生的学习积极性，从而更有利于创造能力和思维能力的提高，另一方面，一节课中也不能都进行提问，提问多了，会影响学生学习的积极性，不利于学生掌握知识，不利于学生思维能力的发展。 　　四、课堂提问形式要多样化 　　让语文课堂提问多样化，我们可以尝试以下提问方法：教师提问，全班齐答。如果答案不统一，再点名答，从而起到活跃课堂气氛的作用。教师抛出问题，先小组讨论，然后小组内部选出代表回答。这种方式可以培养学生的合作意识和竞争意识。教师抛出问题，要求学生不急于回答，独立思考几分钟，然后举手回答。这种形式可以锻炼学生的独立思考能力，而且可以提高问题的答对率。当然，教师要根据课堂的情境，恰当地选择提问的形式。让课堂提问真正起到引导学生思维的作用。避免课堂提问只有形式，没有实际内容。 　　五、适时评价，鼓励为主 　　在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价，从而进一步调动学生学习的积极性。以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼;鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代;帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”时，情况是复杂多样的。教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题并鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答;鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动。 　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新源之于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度