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探讨新课程下如何说课 　　摘 要：说课是教师拓宽教学研究的新视野，寻找教学研究的金钥匙，走向台前奉献教学研究的最美强音。说课对课堂教学的影响：可借助于集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。 　　关键词：说课的定义；要素；内容 　　一、说课的定义 　　什么是说课？说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教研员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起对课程目标达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 　　二、说课的要素 　　说课的主体为教师，运用科学的教育理论，对所教的课程进行教材分析及具体的教学策略设计。即对所教的课程教什么、怎样教、为什么这样教等教学环节进行分析。说课的形式主要通过语言进行阐述，它们各要素之间的关系是相辅相成的。 　　三、说课的内容 　　说课对教师而言，是寻找教学研究的金钥匙。说课重在“说”的内容。如何将说课内容中的“说”呈现出来？首先，就要从五要点来说，即说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序等五说。下面结合实例对“五说”进行具体分析： 　　（一）说教材 　　说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位、作用；围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。 　　说课者既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，又要说出个性。分析教材就是要从知识内容、课标要求、教材地位三方面进行阐述。 　　（二）说目标 　　说目标，就是关注三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的过程。 　　1.知识与技能：例如《生活中的碱》中的知识与技能，根据课程标准的要求：①让学生知道NaOH的重要性质，学会辨认生活中的碱。②初步了解NaOH的碱性与环境保护的关系。③初步形成如何吸收有害气体的实验技能。如果就这样生搬硬套按课标要求说出，不按你对本节课的认识、教材的处理对知识点进行补充，就显得对“知识与技能”的阐述苍白无力。关注本节课的知识点，以及知识点的形成过程，不是单纯让学生停留在知道、了解、初步学会等浅表性的语言描述。说出掌握“知识点”的载体。其“说”的效果就不一样，例如，①通过对生活中几种碱类清洁剂的调查和对管道通溶液的探究，使学生知道NaOH的重要性质，学会辨认生活中的碱。②通过SO2与NaOH溶液的作用，初步了解NaOH的碱性与环境保护的关系。③初步形成利用碱液吸收有害气体的实验技能。这样的“说”就有了说服力。 　　2.过程与方法：与知识与技能的阐述一样，说出解决问题的方法、阐述不同实验的目的及认识物质的方法，重在阐述学科的素养形成过程。例如本节课的过程与方法可以这样“说”：①初步学习通过调查、实验的方法认识碱的性质。②应用NaOH与SO2反应的化学性质，解决硫燃烧测定氧气含量实验中产生的SO2问题。③通过设计腐蚀性、与CO2反应的对照实验，初步培养学生思维的严密性。其过程的方法说得有根有据！ 　　3.情感态度与价值观：同样的对“情感态度与价值观”的形成阐述不是停留在一些华丽的语言上，而是针对本节课，通过哪些活动、实验、调查、阅读等形式建立起来的思想意识。例如本节课的“情感态度与价值观”可以这样说：①通过调查活动增强学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。②通过对NaOH腐蚀性、与SO2反应的探究，初步建立科学的物质观。③通过对NaOH用途的分析及课后对家长的介绍，使学生感受化学对社会发展的积极作用，初步形成主动参与社会决策的意识。 　　（三）说教法 　　说教法，就是依据本课题内容的特点、教学目标和学生学业水平情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法虽然多种多样，有传统的讲授法、课堂讨论法、教师课堂演示、教师引导的实验探究、学生自主探究等模式，不管怎样“说”，但始终是“教学有法，教无定法”。 　　（四）说学情 　　分析学情，就是依据学生的年龄特征、认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。一般地说，学情分析有两种情况，一种是通用型（如图1）：根据实际情况进行学法制订。一般从“知识”“能力”“心理”三个层次层层递进。通用型说法对元素化合物的内容教学均可实用。另一种，也可从以下三方面的内容：已有知识和经验、学生认知特点、本班学生特点进行分析。 　　（五）说教学程序 　　教学程序是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地说