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中学生物学科教学指导意见 生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。中学生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 一、学科现状分析： (一)师资现状分析: 2005年我县生物学科一线生物教师总数为72人。初中45人，其中，非本专业初中教师17人，占初中教师总数的37.8%。在28位初中专业生物教师中，专科学历11人，占39%，高级职称2人，占7%，初级职称17人，占61%，35岁以下青年教师19人，占68%；高中教师共27人，全部为本科学历，其中，高级职称6人，占22%，初级职称14人，占52%，，35岁以下年轻教师20人，占74%，教龄在5年以下的教师有8人，占30%。 通过上述数据表明，生物教师中，初中的非专业教师比例较大，专科教师比例较大；高中教师教龄在5年以下的教师比例较大，初、高中整体青年教师人数多，初级职称教师比例大；队伍相对比较年轻。 (二)课堂教学状况: 通过对学校的听课视导，了解到我县生物教师的课堂教学水平为：A类课16节，占总数的22%；B 类课56节，占总数的78%。从以上统计的数字，可以看出：A类课的节数偏少，B类课的节数偏多（有些非专业教师的课，原本属于C类课，但在学科特色方面又联系了一点或两点，按课标和市里的教学评价表的评价精神可以上浮，故评为B类）。 （三）学生学业水平现状分析： 近年来，我县学生生物学科学业质量普遍不高。生物学科2004—2005学年第一学期期末考试成绩初、高中各年级的及格率为53%——56%，达到优秀水平的学生不到10%。均达不到预测的至少80%的成绩，高二毕业会考成绩能够达到市平均水平，高考试卷抽查统计显示，生物高考成绩基本也能达到市平均水平。主要问题是：学生基础知识较薄弱，基本概念不清；分析、判断、推理等能力差，运用所学生物知识解决新情景中的实际问题的题目得分率很低；学生表达能力差，不能正确进行表达；实验动手操作能力和分析能力差，对实验的现象、原理、过程的分析能力缺乏，也不会从实验现象推倒出实验结论。存在这些问题的主要原因是：学生对生物学的学习普遍不重视、兴趣不高，甚至很多学生尤其非专业教师教的学生，课上时间也没有认真学习。多数初、高中学生，甚至一部分初中教师对生物学的学科特点认识不确切，认为生物是文科，平时上课不用学，考试时记忆就可以应付考试，因而缺乏对知识的理解，更谈不上知识的应用。 重点和非重点，城川和山区学生学业质量不平衡，差距很大。这和师资、生源、学校条件都有关。 （四）主要成绩： 近年来，为了落实北京市教育工作会议精神，推动课改工作的深入发展和切实提高我县教育教学质量，广大生物教师学习新的教学理念，加强课题研究，不断改变教与学的方式，使我县生物教学取得了较大进展，主要表现在： 1．大多数教师能够认真学习、落实新课标和新大纲，钻研教材，研究教法，从实际出发认真编写教案；精心设计教学过程。更加重视生物教学的科学性，教学语言规范，能够正确、清楚的表达讲授内容。 2．教师的教育教学观念普遍发生了明显的转变。教学过程中，能够有意识地改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注意到要关注学生的体验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；很多教师能够注意培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识能力，培养学生独立观察能力，自学、实践、动手操作、与人交流合作，分析解决问题的能力。鼓励学生象科学家一样探索发现，鼓励学生提出问题。以问题推进，引导学生在思维上探究并深入，把学过的知识和现有经验结合，引导学生自己分析。教师的角色正在逐渐改变，越来越多的教师认识到，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这种教育思想的改变，必将直接影响课堂教学方法的改变。不少教师现在已经能够做到在教学时，根据本校、本班学生的具体情况，重新组织、灵活地使用教材，教学中根据教学内容创设一定的情景，选择合适的教学方法，使学生的学习方式也发生了变化，讨论、角色扮演、调查等活动方式走进课堂。 3．体现生物学是生活化的学科，把生物学同生活实际、身边的具体生命现象联系起来，注意锻炼学生运用生物学知识解释身边的生命现象。每个参赛教师都注意到使所教知识力争贴近学生的生活，使学生体会到学习的重要性。 4．很多教师能够自觉运用多媒体等现代教学手段，并逐步由多媒体辅助教学向信息技术与生物学科教学整合方向转变。熟练运用多媒体等现代教学手段逐渐成为教师的基本功，在教学中，老师们对现代化电教媒体运用得比以前更加熟练，也注意与教学内容的紧密结合。 （五）存在问题： 在课堂教学中还有很多需要改进的不足之处。主要有： 1．教师对课堂教学理念的认识不足，尤其是在教学理念的实施过程中教学理念与教学行为脱节的现象普遍。教师们对新的课堂教