临沭县实验中学高中地理课堂教学操作模式.docVIP

高中地理课堂教学操作模式 “自学　交流　提升”是我校课堂教学研究的主要课题，它既符合教学教学规律，体现了很强的科学性，又能很好地适应当今素质教育的基本要求，体现了很强的时代性。开展这项课题研究必将对提高我校的课堂教学效率，促进学生综合素质，具有重要意义。 根据前一阶段的研究工作，结合市县教研室的相关教学要求，特构建高中地理“自学　交流　提升”课堂教学模式如下： 一、 新授课 一、理论依据： 1、目标教学理论――美国现代教育心理学家目标教学以教学目标为导向，以教育评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级教学和个别辅导相结合为基本形式，使学生都能目标。3、合作学习理论――合作教学20世纪80年代末90年代初从美国传入我国，现在成为新的课程改革的核心要求。原因是具有自主学习的教学指向，能有效地促进学生自主学习能力的提高。 二、功能指向： 以规范科学的教学流程，优化课堂教学，提高教学效率。以学生课下自学，课堂交流探究以及拓展提升为主线，达到掌握基本知识，培养自学能力、发现并自主解决问题能力等目标。 三、结构流程： 四、操作要义： １、检查补偿：学习新课前,教师可以根据上节课所学的重点内容，设计出问题，进行复习提问, 看学生掌握的情况如何，此所谓“检查”。也可以设计与新课内容有关联的问题，提问学生，为新课的学习进行必要的知识铺垫，此所谓“补偿”。学生认真思考问题，达到温故知新，并为新知识的学习做好铺垫。 ２、导入新课：教师可用两种方式导入：一是在检查后，设置情景，进入新课。二是直接应用补偿的问题导入。学生感知情景，或带着问题，有兴趣地入题。 ３、展认目标：可以采取多种展认方式，可以由教师对学习目标进行解读；也可以让学生来读，然后教师进行强调等等。学生明确本节的学习目标是什么，做到心中有数，学有方向。 ４、预习交流：此环节是对学生的预习情况进行交流展示。主要应包括两个阶段，一是教师根据对学生教学案的批阅情况，对学生进行预习情况点评，对小组、个人进行适当的评价，鼓励先进，鞭策后进。二是师生间或同学之间进行教材主干知识的预习情况交流。可以针对预习中发现的共同的重要的问题展开讨论，解决一部分疑难问题。也可以采取填图、默写、背诵等方式，或采取生问生答、生问师答、师问生答等多种方式对主干知识进行检查与巩固。 ５、互动探究：本环节在操作时，主要围绕教学案中的“探究导航”中的问题进行。主要应分两个阶段：第一合作探究阶段。首先，教师可根据问题的数量、难度给小组合理分工，使之明确目标，提高探究的兴趣。之后先给学生一定的思考时间，使其对所探究的问题有一定的认识后，小组内部展开合作探究。此过程中教师可深入学生之间，调控探究的方向，了解探究的进展情况，并解答学生提出的问题。第二阶段是汇报展示阶段。可让小组同学到黑板上来展示自己组的讨论成果，也可让小组之间以答辩的形式进行。此阶段教师要注意做好引导、点评，使探究确有实效。 ６、点拨提升：对于学生合作探究之后，仍不能解决的问题，由教师进行精讲指导，点拨思路。教师的讲一定要重在讲规律讲方法讲答题技巧。学生认真听讲，做好记录，深入理解。 ７、当堂达标：即限定时间对学生进行达标训练，训练可采取多种形式，如小组内一名同学到黑板上做，或每组各选一名代表到黑板做试题的一部分，其他同学在教学案上做。一般时间控制在10～15分钟。测评完成后，教师根据具体情况，或者由教师进行点评，或者组织小组或同学展开互评。 ８、总结反思：本环节包括课堂总结和反思拓展二项，是对本节课教与学的总结、完善和提高。教师可展示本节的知识网络，使学生对本节有宏观的把握，并明确知识之间的内在联系；也可进一步强调本节的重要知识点，提醒同学注意强化。之后教师要提醒学生，对照学习目标，看目标达成情况，并对本节的学习情况进行反思：我学了什么，怎么学的，学得怎样。 ９、布置预习：利用下课前1～2分钟的时间，下发教学案，对下一节将要学习的内容，提出具体的要求，进行方法的指导，并明确教学案的上交时间。 五、注意事项： １、以上九个环节，不是每节必备。在具体操作时，教师可根据教学内容灵活安排。其中的一些环节可以省去，可能合并，也有一些环节是要穿插进行多次的，如互动探究。 ２、预习环节应放在课前进行，但仅限于学生完成自学提纲部分内容的填写，以及相关的预习检测（即Ａ组题）以前的内容。不能要求学生将教学案全部课下完成，以免增加学生的负担。 ３、课堂教学中倡导学生的自主学习、探究学习、合作学习，教师要收放自如，调控得当，不能追求形式上的轰轰烈烈，切忌把“自主”变成“自流”，有活动没体验，合作有形式而无实质。要注重教学的实效。 ４、探究是地理学习的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方法，但探究不是唯一的地理学习方法。在地理课堂教学