高中政治论文：抓住学生回答 提高教学有效性.docVIP

依托学生的回答 恰当为教学服务 在课堂教学中，随着新课程的推进，学生有了更多的发表自己观点的时间空间，思维空前活跃，个性愈发张扬，使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱，随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教育观念、应变能力和语言素养提出了更高的要求。如何依托学生的回答进行适当评价为教学服务，以提高课堂教学有效性，是我们可以研究的一个方面。 目前，教师在课堂提问的评价上，主要存在以下几个方面问题： （1）课堂提问的评价缺乏针对性。有的教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答一味作简单性的肯定或否定评价；有的教师课堂评价语言含糊其辞、敷衍应付；有的教师对学生的回答不作任何的评价。学生无法及时了解对错的原因，教师的主导作用也无法体现，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。 （2）课堂提问的评价缺乏情感性。当学生回答完提问后，得不到教师适当的评价，长此下去，学生肯定不愿再回答，再者教师用漠然的情感对待学生，伤害了学生的自尊心和积极性，冷落学生的回答的背后，师生间在情感上便难以沟通。 （3）课堂提问的评价缺乏主体性。有的老师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，表明课堂中教师仍是评价的主体，没有形成评价主体多向的评价，忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。 （4）课堂提问的评价过分夸张。有的教师走入了评价的误区，对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长一部分学生骄傲自满的情绪。另外由于