教育心理学第一章到第三章..docVIP

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究人在教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的五要素 1、学生 2、教师 3、教学内容 4、教学媒体 5、教学环境 （二）学习与教学的三过程 1、学习过程 2、教学过程 3、评价/反思过程 第二节 教育心理学的发展概况 1、初创时期（20世纪20年代以前） 一、冯特的重要贡献 1879年，德国，在莱比锡大学创立第一所心理学实验室 二、教育心理学的奠基人——桑代克 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，并于1913—1914年将其扩展为三卷本的《教育心理大纲》（包括《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳、个别差异及其原因》），提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论，并提出了学习遵循的三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。他的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史上的第一个里程碑，因此桑代克被称为“教育心理学之父”。 2、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。 3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 4、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节 教育心理学的研究方法 观察法 调查法 实验法 教育经验总结法 个案法 第二章 中小学生的心理发展与个别差异 第一节 心理发展概述 一、心理发展的含义及基本特征 （一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （二）学生心理发展的基本特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、发展的差异性 二、心理发展的阶段及特征 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段，即乳儿期（1岁以前）、婴儿期（1岁至3岁）、幼儿期（3岁至6、7岁）、童年期（6、7岁至11、12岁）、少年期（11、12岁至14、15岁）、青年期（14、15岁到25岁）、成年期（25岁到65岁）、老年期（65岁以后）。 ★三、心理发展的教育含义 （一）定义：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 （二）关键期 奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。 所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适宜环境的影响，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有。关键期有时又被称为敏感期。 四、心理发展的制约因素 （一）遗传和胎期环境的影响（二）社会文化因素的影响 （三）家庭环境因素的影响（四）学校教育因素的影响 第二节 中小学生的认知发展 一、认知发展的主要理论 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论 1、认知发展的机制 （1）图式 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 （2）同化和顺应 同化是把客体纳入主体已有的图式（动作的结构或组织）之中，以加强和丰富主体的动作；顺应则是主体改变其已有的图式或形成新的图式以适应外界刺激的变化。 （3）平衡 平衡是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。 2、认知发展的阶段 （1）感知运动阶段（0—2岁） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 （2）前运算阶段（2—7岁） 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语 言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物， （3）具体运算阶段（7—11岁） （4）形式运算阶段（11—16岁） （二）维果斯基的心理发展理论 维果斯基认为，儿童心理发展有两种水平：一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；另一种是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的能力。 维果斯基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。 为此，维果斯基提出“教学应走在发展的前面”的思想，也就是说教学“可以定义为人的发展”，教学决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，同时也表现在智力发展的速度上。 二、认知发展与教学的关系 （一）认知发