教育心理学期末知识点整理..docVIP

教育心理学 基本概念 同化与顺应（皮亚杰） 同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式的过程。 顺应：是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变化。也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。（本质上即改变旧观点以适应新情况） 最近发展区 维果兹基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。 学习风格与认知风格（选、判） 学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。 认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其主要特征是：持久性与一致性。 心理社会发展理论 埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。 多元智力论（选、判） 美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有8项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。 教学效能感 指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。在理论上来源于班杜拉的自我效能感的概念。 教师期望效应（选、判） 又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。是罗森塔尔等人提出的。 专家型教师 斯滕伯格提出的，指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。 学习的联结说（选、判） 桑代克提出的，学习实质上是通过尝试和错误的过程而自动形成刺激----反应联结，这种联结不需要以观念作中介。 替代性学习和替代性强化（班杜拉在动机过程中提出的） 替代性学习：通过观察别人而进行的学习。 替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 正强化与负强化（斯金纳提出的）（选、判） 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 发现学习与有意义言语学习 发现学习是布鲁纳提出的，是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索和例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。 有意义言语学习是奥苏贝尔提出的，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。 潜伏学习 托尔曼提出的指人或动物在无强化的条件下进行的学习。 先行组织者（选、判） 奥苏贝尔提出的，先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。 罗杰斯的有意义学习 所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的同时。 建构主义 一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习时学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。 情境性学习 布朗、柯林斯和达吉德首次提出并界定的，是在情景化的活动中完成的学习，它包括四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化地评价方式。 认知学徒制 布朗等人提出的，是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 支架式教学 在接受学习和发现学习的基础上，建构主义者提出并强调支架式教学。教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。 耶克斯----多德森定律 动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯---多德森定律，又称“倒U曲线” 自我效能感 这一概念最早是班杜拉提出的，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行动的主观判断。 22、陈述性知识（选、判） 是能用词汇或者其他符号系统表述的知识，是对事实、定义、规