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信息技术课中的学件支撑课堂模式初探 ——谈我是怎样设计《小海龟起步走》一课的 作者姓名：姜文 性　　别：男 职　　称：小一 学　　历：大本 单　　位：芜湖市镜湖小学 通讯地址：芜湖市镜湖小学 电　　话：3810298 电子邮件：jw460@126.com 邮　　编：241000 信息技术课中的学件支撑课堂模式初探 ——谈我是怎样设计《小海龟起步走》一课的 【内容摘要】 当前课堂教学及多媒体网络课件的设计理念日新月异，而纵观小学信息技术课，其间对于课件的设计和使用往往只停留在内容的呈现、任务的分配、情境的创设中，使得小学信息技术课无法真正突破教师或学生演示，其它学生模仿操作的课堂教学模式，笔者在教学中对于学件这个教学助手进行了深入的研究，并尝试在课堂上试用，充分调动每个学生的学习积极性，百花齐放，学生不再只是演示的观看者，而真正成为知识的研究者，以下称这种模式为学件支撑课堂模式。 【关键词】 学件 课堂模式 创新 实例研究 【正文】 现在几乎每节公开教学课都会用到教学软件，课件这个事物已被老师和学生们接受，在很多课堂中发挥着不可替代的作用，并且随着教学理念和科技的不断发展，课件从设计、制作、应用等各方面也越来越完善，但就目前来看，绝大多数的课件也还是停留在情境创设、知识内容的呈现上，学生在很多时候还只能是在教师和课件的引导下进度统一、步骤一致地进行研究和学习，这种现象在信息技术课尤为突出，并不能满足不同学习能力、学习层次的学生对知识的需求。 笔者尝试在信息技术课中采用学件支撑模式，让每个学生教尽可能多地获取知识和技能，并在课堂中尽显个性。下面就我的一些做法和想法进行阐述。 一、学件与学件支撑模式 学件到底是什么，与课件有什么区别，众说纷芸。笔者在尝试应用中，把学件看作是以学生为使用主体，将教学资源进行有机地加工与整合，多元化地呈现，并智能地监控学生的学习情况进行学习资源和进度调整，实现最优化学习过程和效果的辅助学习软件。 在课堂恰当地应用学件可以对教学模式进行优化变革，还能让师生的角色定位更加有利于学生对知识和技能的获取，学生的学习内容不仅停留在课本知识和教师课前教学设计中安排的教学内容，还可以使学生在获取知识技能的同时体验获取的方法和过程，掌握学习的技能，同时还能让学生很自然地进行小组合作、团队协作，并从课内向课外延伸等很多意想不到的学习效果，而不必煞费苦心地营造这种学习氛围。此外，学件支撑模式还可以很轻松地实现个别化，个性化的教学，下面将结合笔者设计的《小海龟起步走》一课对学件支撑模式的优势进行详细探讨。 二、学件支撑模式的优势 1、保留了课件的所有优势和功能，并以更加灵活多样的形式贴近学生。 学件与课件从制作的角度看没有太大区别，亦可以知识的呈现、过程的演示、原理的分析等，只是学件在设计理念上最根本之处在于思考角度是从学生的认知习惯、学习品质的共性和差异性，因此学件应该更加贴近学生的操作习惯，更加符合学生的认知习惯和兴趣。 笔者在设计《小海龟起步走》一课时，基于贴近学生这一理念，让自己设身处地在学生的位置上，以陌生而好奇的眼光去看待LOGO语言这一全新的领域，根据本课的学习内容设计制作了课件，之后在此基础上制作了学件，并加入游戏元素，用一个个生动的电脑游戏将知识和技能有机整合，让学生更有兴趣去运用学件进行知识的探究，而不必花费大量的时间和精力进行学习兴趣的培养，轻松打破了学生对程序设计这一陌生领域的隔阂感。本课的教学也将以游戏为主线，学生通过解决游戏中的一个个难题潜移默化地完成知识的积累，技能的训练，方法的尝试等。 2、实现仿真的操作环境，有针对性的指导。在信息技术课堂教学中，很多内容都是进行软件的操作学习，而在操作过程中每个学生不可必免地会出现不同的问题，不少问题都并不具有普及性，如果每个问题都占用全班的时间去一一解决，势必会影响整个教学秩序。很多教师的做法是让学生课后继续研究，或是巡视指导时草草解决，虽然兼顾了大多数学生的学习过程，对于个别学生却是不利的，往往一个未解决好的问题将会影响学生一节课甚至更多相关内容的学习。笔者在设计《小海龟起步走》一课时考虑到LOGO语言程序是一个全新的软件，学生在操作时一定会遇到很多不同的问题，针对这一情况，笔者在学件中设计制作了虚拟的LOGO操作环境，与真实的LOGO语言程序不同的是：虚拟环境可以根据学生的操作提供实时的帮助信息进行指导，在学生遇到困难时可以通过学件快速得到解决方法，并通过容错和纠错机制为学生提供更为人性化的操作环境，并对其操作提出合理的意见和建议，初次接触LOGO的学生们不必再去面去冗长难懂的英文错误提示信息或是无法理解的错误现象；另外，虚拟环境中允许操作的内容仅限于本节课的知识及适当的延伸，也在一定程度上避免了软件复杂操