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EOP模式指导警务英语教材的探索研究 　　摘要：公安院校警务英语教材存在着内容不全面、任务设置单一、语料不够真实等问题。本文以EOP模式为指导，结合现代教材的评析和设计理论，研究探索以采取扩展专业话题、增加教学辅助手段和跨文化交际内容、丰富任务设置形式和及时更新语料等方法，开发适合公安院校警务英语教学的高质量的教材。 　　关键词：公安院校；警务英语；教材 　　中图分类号：D631.15；H319文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2016）20-0063-02 　　作者简介：张芳荣（1985-），女，甘肃警察职业学院，讲师，研究方向：英语教学论；李瑛（1978-），女，甘肃警察职业学院，副教授，研究方向：英语教学论。 　　一、引语 　　EOP（English for Occupational Purpose 职业用途英语）模式是 ESP（English for Special Purpose 专门用途英语）模式的重要组成部分，是一种适应学生职业能力培养的、目标明确、针对性强、强调实用的教学体系，目标是培养学生在一定（特定）的工作环境中运用英语进行交际的能力。近年来我国高职高专英语教学中引入EOP模式，从学生需求和职业需求这两个关键点出发，由注重英语理论学习转向注重培养学生实际运用语言的能力，特别是使用英语处理涉外业务。EOP（职业用途英语）作为一种完整的语言教育的课程理念被引入教学中来指导着教材改革、课堂教学方法以及考核方式等方面的教学改革，为高职院校英语教师和学生所面临的困境提供了较好的解决问题的思路。 　　二、警务英语教材现状及存在问题 　　教材的质量是影响教学水平的一个重要因素，好的英语教材可以为教学提供恰当可选择的语料素材，高质量的警务英语教材应有以针对性警务内容为依托的语言实践活动材料。目前我国警务英语教材存在内容不够全面、警务专业知识欠缺、缺少跨文化交际等内容。以我院为例，警务英语教学主要采用《新世纪高职高专英语》和《警用实用英语口语教程》两个版本同时使用的方式，以满足学生基础英语和警务英语口语的学习。但是使用过程中我们发现诸多问题，例如《新世纪高职高专英语》的阅读选材中以报刊、网页、书籍等内容为主，练习主要以各种商务、社交文书为主，内容选材和练习设置与学生实际生活和日后的工作密切相关，通过学习，学生掌握基础英语用法的同时也了解了目的语文化。但是，不足之处为内容基本没有涉及与中国国情有关的内容，特别是介绍国内文化的素材，在教材中基本没有出现。而《警务实用英语口语教程》中警察勤务英语涉及内容仅有十个单元，涉及警务知识内容不全面，口语对话模式单一且没有配套的教学辅助材料，如MP3音频、视频等教学教辅手段，因此导致教师的授课选择范围小，授课过程枯燥，不利于调动学生的积极性，久而久之会产生厌学情绪；此外本书的练习设计不够全面，任务设置过于单一、缺少英语学习趣味性和交流实践性，使学生会无法融会贯通基础知识和语言实践能力。 　　三、以EOP理念指导的警务英语教材建设 　　EOP模式在高职高专院校英语教学中的运用目前仍是一个较新的课题。笔者认为，以EOP理念模式指导警务英语教材建设应从以下几个方面入手： 　　（一）做好“需求分析”按EOP模式的要求，根据职业用途这一语言技能培养目标，因地制宜、贴近实战、做到教学与实践紧密结合。公安教育目前提倡“教、学、练、战”一体化的教学模式，要求公安教育以教学为出发点，以培养实战能力为目的，将能力培养贯穿于教学全过程，提高实战能力。落实到警务英语课程就是以培养学生实际运用英语处理涉外警务能力为主。因此警务英语教材的开发必须以满足实际运用为目标，以敏锐的思维洞察警务领域最新前沿及动态，及时关注并深入了解警务工作所必需的英语技能，从涉外警务实际需求出发，与时俱进，真正做到满足专业服务的应用。 　　（二）丰富教材内容警务英语教材开发应在传统的听、说、读、写、译等技能的基础上，尽可能多设置实践环节。因此要改变现有教材中练习的任务设置。除了已有句型操练、词汇扩充、课文复述、中英文互译等之外，还应增设角色扮演、分组活动、话题辩论、现场翻译、案例重现或模拟、等任务模式；丰富教材中跨文化交际的内容，如英语国家警察机构的设置、警种、职能、警察培养体制、警察和侦探文学等。事实上，涉外警务工作需要人民警察拥有丰富的语言知识、流畅的语言应用技能以及清晰的跨文化交际意识。此外文化知识的学习，能进一步够激发学生的兴趣，增加学生的跨文化知识，使学生真正地感受到英语语言及其文化的内涵，还能够使其加深对我国文化的理解和热爱，利于学生在日后处理涉外案件时避免语用失误，提高跨文化交际能力；此外还应增加有效的教学辅助手段，如音频、视频、多媒体课件、图片等。并辅以各类新的警务资料及典型案例作为