数学教学中的web..docVIP

内容再要： 信息技术作为一种学习的基本工具与数学教学有机融合起来，以提高学习效率，一直是许多教师所探讨和研究的一个重大问题。最近在讲授人教版高中数学必修2第三章节有关对称问题的时候我在所教学一个班里，尝试了一下网络教学的模式。利用网络教学的模式，很有利于提高学生的数学思维，教学环节设计新颖时尚，符合学生心理利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生的、提高了数学思维能力 关键字： 网络技术 数学思维 高效课堂 数学教学中的web 近年来随着信息技术的不断发展和其在教学中应用的不断广泛，促使了信息技术应该与课堂教学有机的整合在一起，以便更好的发挥其全方面的作用。整合是一种理念，因为它隐含着一种价值导向，即“信息技术应当与学科教学整合”，和“教育与社会生产实践相结合”类似，属于教育思想范畴。怎样做好这一整合，正是我们现在要研究的一个问题，在这方面我大胆的做了一些常识，有了一些浮浅的经验。 对“网络环境下的教学模式”的研究已开展了很长的时间，如何把网络技术作为一种学习的基本工具与数学教学有机融合起来，以提高学习效率，一直是许多教师所探讨和研究的一个重大问题。最近在讲授人教版高中数学必修2第三章节有关对称问题的时候我在所教学一个班里，尝试了一下网络教学的模式，下面我向大家介绍一下这节课的设计和实施情况。 学生通过登录教师指定的网站，每小组学生领取到本节课的学习任务，研究关于点对称的问题，包括点关于点对称；直线线关于点对称。我所设计的网站包括四个模块，“自我探究、网上交流、总结归纳、才艺比拼”。学生领取问题后，可进入第一模块进行探究，学生可以利用网站提供的平台，通过计算机作图和自行计算，观察对称的点或对称的直线之间的关系。网站平台提供学生可以随意的拖动点或是直线，也可以自己添加图型软件。这一过程中，学生不仅可以在小组内讨论，和可以通过“网上交流”这一模块，与其他小组交换意见和看法，同时教师也可以参与到全班的讨论当中，及时的指导学生的思路，及时的发现学生的误区，及时的调整教授的方法。“总结归纳”这一模块由各小组完成，可将总结的结果上传给教师，教师经过批阅后可以立刻反馈给各小组。最后的一个模块“才艺比拼”，其实就是课堂检测，这一模块由每个学生独立完成，然后点击“提交”后，就可以看到自己的得分情况和没有的答对的习题。网站对于成绩优秀的学生会弹出表示赞扬的对话框，对于成绩不理想的学生会弹出表示鼓励的对话框。教师就可以通过后台管理页面，看到了每位同学的成绩，以及各小组的掌握情况，同时可利用统计软件，计算出每道题的得分率，对于得分率比较低的习题，再可加以重点讲解。通过这节课左后的课堂检测，我发现这个班的学生，要比我在另一个没有利用这种网络模式教学的班里的学生，知识掌握情况和运用能力都要高出一个档次。课后我想了很多，我认为在新课改下利用网络教学的模式，很有利于提高学生的数学思维，我总结了一下： 一、有效地实现了学生、教师、知识点与信息技术的四结合。 传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代信息技术与数学课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。 在这样一个网络环境下，学生可以自己动手研究教师所给出的问题，也可以通过网上的留言簿与其他同学一同交流，这一模式使那些平时总是不敢举手发言的学生，也都踊跃的发表自己的看法了。 例如对于直线关于点对称这一问题的解决，学生在交流平台上通过你一言我一语的讨论，再加上教师由浅入深的提示和引导，全班就总结出：①对称点是特殊点原点时，直线L：关于原点的对称直线。设所求直线上一点为，则它关于原点的对称点为，因为点在直线上，故有，即；② 直线关于某一点的对称直线。它的求法分两种情况：1、当在上时，它的对称直线为过点的任一条直线。2、当点不在上时，对称直线的求法为：解法（一）：在直线上任取一点，则它关于的对称点为，因为点在上，把点坐标代入直线在中，便得到的方程。解法（二）：在上取一点，求出关于点的对称点的坐标。再由，可求出直线的方程。解法（三）：由，可设关于点的对称直线为且求设从而可求的及对称直线方程。 这一问题的解决，很好的培养了学生解决问题时，不仅只看到一般也考虑到特殊的思维方式，通过学生自己主动的画图讨论，对于当点不在上时，求对称直线的这一情况的探究中，学生深刻体会到解析几何的思维方式，领会一些解析的思想，教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技