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数学教学设计概论与学情分析技能训练 张彦春 一、师范生在数学教学设计中的突出问题 1、缺乏教学设计意识 课堂教学无设计；不理解为什么要进行教学设计；分不清楚教学设计与编写教案的区别。 2、数学教学设计能力差 照搬照抄、简单的“拿来主义”,不适应应聘求职与中学数学教学需要 归纳一句： 　　　表现为三个不知道：不知道为什么要进行教学设计（why)；不知道教学设计的内容(what)；不知道如何进行教学设计(how)。 二、教学设计的基本理论概述 1、教学设计的涵义 教学设计（Instructional Design，简称为ID）也称教学系统设计（Instructional System Design，简称为ISD），是运用现代学习、教学、传播等方面的理论和技术，针对特定的教学对象和教学目标，来分析教学问题、寻找解决方法、评价教学效果以及修改执行方案的系统过程；简单地说，教学设计就是教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策，也即对教什么（课程内容）和怎样教（教学组织、模式选择、媒体选用等）所进行的设计。 教学设计包含以下几方面的内容： 首先，教学设计是对教学活动的预先分析和决策，是制定教学方案的过程； 其次，教学设计的目的在于优化教学程序，以便激发学习者的学习兴趣、提高教学效率； 最后，教学设计包括广泛的内容，主要有教学目标的设置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控与评价等，这些方面构成一个有机整体。 2、教学设计的过程模式 美国学者马杰（R.Marger）认为教学设计由三个基本问题组成： “我要去哪里？”（即制订教学目标） “我如何去那里？”（即分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体） “我怎么判断我已经达到那里？”（即进行教学评价） 3、数学教学设计及其过程模式 （1）数学教学设计的定义 数学教学设计是以数学学习论,数学教学论等理论为基础,运用系统方法分析数学教学问题,确定数学教学目标,设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。 （2）数学教学设计的过程 数学教学设计前期分析 数学教学内容的分析 学生情况的分析 编制数学教学目标 知识与技能，过程与方法，情感态度、价值 三维一体的课堂教学目标 （2）数学教学设计的过程 设计数学教学方案 确定课的类型 选择教学模式 设计教学顺序 设计教学活动 选择教学形式 选择和设计教学媒体 数学教学方案评价与反思 数学教学设计过程框图 教学设计案例分析： 1、函数单调性 2、向量数量积 3、勾股定理 四、学生分析——分析教学对象 1. 学生是数学学习的主人 ——数学学习是学生的学习，认真分析学生是突出学生是学习主人的体现。 ——正确分析学生的情况，是新课程教学得以生活活泼、主动和富有个性开展的基础。 ——正确分析学生的情况，有利于选择正确的课堂教学模式，采取有效的教学策略，开发学生熟知的课程资源，这是上好一堂课的基本前提。 2. 学生分析要点 （1）学生已有知识基础和生活经验分析： 学生已有知识基础和生活经验是生构建新知识的平台，分析学生已有知识基础和学生的生活经验以及其对新知识学习的作用和影响，是制订课堂教学策略的一个重要依据。 例1：“有理数”的学习前学生的已有知识基础和生活经验分析： ◆已有知识基础： 学生在小学已学过关于数和数的运算，已具有非负有理数及其运算知识 ◆生活经验： 学生每天在生活中都会接触到大量具有相反意义的量（温度升降、收入支出、向东向西……），有充实的生活经验基础。 例2：“任意角的三角函数”的学习前学生的已有知识基础和生活经验分析： 已有的基础知识：在此之前学生已经学习过：直角三角形中锐角的正弦、余弦、正切（利用边的比来定义）；函数的概念（利用对应与集合语言定义，知道函数三要素）以及几种具体的函数模型（初步掌握了学习函数的模式）；利用坐标系，旋转等方式把教概念推广到任意角；弧度制，（建立了角度和实数的对应关系）； 生活经验： 生活中大量呈周期性变化的现象和量，如摩天轮旋转，钟表指针旋转，车轮旋转等等。 （2）学生起点能力分析 分析学生学习掌握本课时内容时应具备的学习技能、技巧与基本能力，以及学生对这些技能、技巧与基本能力的掌握情况怎样，以及应用情况怎样。 例：学生在“有理数的除法”前已有的技能与能力分析 学生通过小学算术学习后具有的起点能力： 通过小学算术的学习知道：除以一个数等于乘以这个数的倒数。 能熟练进行运算，具备应有的运算技能与技巧。