高等职业教发展机遇与理论.docVIP

高等职业教育发展机遇与理论 （2）技能型即技艺型、操作型 主要任务同技术型，但只需要智力技术、经验技术和动作技术。是高职院校和中等职业学校的任务。技术型和技能型之间交叉多，易混淆，且工作联系紧密，这两类均属于我们培养的人才。 2、培养目标的定位 应用型技术性人才是我们培养目标的定位，即高技能人才。 根据高职教育培养目标的要求（规格），高职培养的人才是应用型技术性人才，这类人才有四种类型，即分布的职业技术岗位（群）有四类。 （1）专业技术岗位：工艺师、工程师、农艺师、护理师、高科技设备维护维修技术员、数控机床编程与维修员等。 （2）经营管理岗位：项目经理、作业长、车间主任、建筑监理等。 （3）经管业务岗位：中、高级会计师、统计师、信贷员、出纳员、秘书、导游、市场预测、成本核算、广告设计、市场策划、外汇交易、证券交易、投资咨询等。 （4）智能操作岗位：飞机驾驶员、远洋轮船的大付、二付、大管轮、柔性加工线上的运行人员、集中控制室的运行人员等。 应用型人才的基本技能，即： 职业通用技能（英语、计算机应用能力等），专业技能（专业必备的专业技能，职业资格证书），求职能力。 3、高职教育的特征 高等职业教育的特征 专业教育的类型是由人才类型决定的，其基本特征有：培养目标特征、入学特征、教与学过程特征、用人部门参与特征、培养条件特征等。 1）培养目标特征 这是一个有决定意义的特征，是在一定意义上决定其它特征的基础，其它特征都为培养目标的实现而存在。 我国目前的高等职业教育的培养目标主要是高技能人才，技术型人才。这类人才，主要从事技术应用与运用，是实施已完成的设计、规化和决策并转化为产品；是在生产、服务、管理、经营等第一线上工作，需要一定的理论技术、经验技术、智力技能和动作技能，同时对理论技术和智力技能的要求也在不断变化和提高。 2）入学标准特征 高等职业教育多数专业入学者，应具有高中文化基础（不是我国现行的高考标准，而是作为国民教育基本要求的标准，不同专业会有不同的侧重）和相关专业的知识与技能基础。 因为高等职业教育的培养目标，需要具备基于高中文化基础之上的技术知识和技能创新的能力。良好的高中文化基础不仅是获得现代技术和知识与能力所必需的，也是一个可持续发展的、有较强适应性的技术型人才的素质基础。 为什么又要具备相应的职业领域的技术基础？由于技术型人才所掌握的职业技术能力，也是一个由简单到复杂，由初级到高级的过程体系。高一级职业技术能力往往要求建立在低一级能力的基础上。按高等职业教育的培养目标要求，入学水平不但要有高中文化的基础，而且大多数专业还要有一定的职业技术能力。同时还应具有“职业意识”（包括行为习惯、职业道德等，这需要有一定的职业接触和环境才能养成）。 3）教与学过程特征 教与学过程服从培养目标，培养目标集中表现为培养对象的规格，即特定的知识和能力结构。高技能人才与工程型人才比较，有以下特征：（1）要有一定的理论基础，更强调理论的应用，即适用、够用。（2）相关专业知识更宽广些，因为技术实践问题更为综合，参与因素更为复杂，所以需要更多的经济、管理、劳保、文字与语言表达等知识和能力。（3）综合应用理论知识解决实际问题的能力要更强，尤其应具备解决现场突发性问题的应变能力，还应具备一定的操作技能。（4）由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动，所以，处理好人际关系的能力，组织和领导工作群体的能力是此类人才极为重要素质。 高等职业教育的教学指导思想是使学生获得相应的职业领域的能力。因此一切教学工作都以使学生获得相应的职业领域能力为出发点和终结点，如教学计划、课程及质量评价标准等都应以使学生获得能力为导向进行编制。 4）用人部门参与特征 与普教相比职教的另一个特征是其培养过程需要用人部门的直接参与，和学校建立合作关系，这样才能实现培养目标，不断提高教学质量和办学效益。（这也是各级职业教育的共同特征之一。） 为什么要有用人部门参与？因为，①技术型人才应具备的知识和能力，其中相当一部分只能在实际工作场所才能获得，而不是仅靠学校教育能获得的。由于学校的教学一都是摸拟的，学生无论在环境感受还是心理状态上都与实际工作现场环境有差距，而且有一些重要的意识和良好的行为习惯的养成，以及某些不易言传的经验和应变方法，只有在现场环境中才能学到。只靠学校的课堂教学、实验室、校内实训基地是难以培养出适应市场需要的合格的技术型人才。②现代科技的发展速度极快，许多新技术是一边应用，一边发展，不能及时反映到教学中，往往只有在实地工作地点才能获得最新实用技术和较强的技术创新能力，而掌握这些最新实用技术和具备较强的技术创新能力正是高等职业教育毕业生的特色。所以高等职业院校必须与行业、企业密切合作，建立办学伙伴关系，使行业、企业直接参与培养过程，这样培养的技术型人才才会受到