继承 发展 创新 ( 之一).pptVIP

活动主题：太阳黑子活动周期推测 分析思路：明线——分析得出太阳黑子11年周期暗线——体会科学分析的方法 （更重要）（1）分析太阳黑子由少到少，或由多到多的时间间隔。“潜台词”是这一个变化能说明黑子有11年的周期变化规律吗？（不能）（2）把时间尺度延长，则可以得出周期变化的规律。三类问题畅想式问题热点或焦点问题国家建设问题问题研究的设计：教材的亮点 * * 继承发展创新( 之一）▲ 必修教材的整体设计思路 —教材的整体设计— ▲ 模块的学科领域、核心内容、价值追求设计 ▲ 教材编写三个维度的设计 ▲ 教材表达方式的设计 模块的学科领域、核心内容、价值追求设计 自然地理地理1 以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。 尊地之规，建设美好家园 人文地理地理2 以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。 以地为生，协调人地关系 区域地理地理3 以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。 因地制宜，促进区域发展 知识 思想文化内涵 教学 完成课标基本要求 体现先进的学科基础 反映地理的实用价值 设计精当清晰的逻辑结构 科学精神的锤炼 认知/方法/前沿 人文精神的陶冶 人与自然/社会的和谐 多种方法并举，注重探究学习的思路和方法 教材编写要三个维度的设计 教材研制必须回答的两个问题 学生应该获得怎样的地理知识？ 学生应该怎样获得地理知识？ 学科逻辑 学习逻辑 教材中的学科逻辑逻辑是一种思维的规律，那么学科逻辑就有了能够反映学科思想和方法的内涵。而学科逻辑的内涵是通过学科知识结构来加以体现的。 关于分布的知识分布在哪里？在什么条件下？为什么分布在那里？形成了怎样的分布类型？ 这些问题构成了研究地理分布问题的基本知识框架，也是一个基本的地理特有的思维过程。 —— 综合地看待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联系起来； —— 动态地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响； —— 多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。 潜移默化地提供观察和认识世界的独特视角 学科知识选择的一个重要考量，即给予学生观察和认识世界的独特视角。 《重新发现地理学》（这是美国国家研究院地学、环境与资源委员会，地球科学与资源局重新发现地理学委员会对美国20世纪的最后30年来美国地理学会的综合评估。） 能够让学生感知地理学视角,掌握一定的方法，对学生来说是终身受用的。 《重新发现地理学》的启示 ——地理学与科学和社会的新关联 地理学对科学认知的贡献：地理学的科学认知价值 南京大学王颖院士的报告：塔克拉玛干沙漠砂源探讨——追溯新生代古海洋 质疑：砂从哪里来？ 假设：古海洋（环境特征/海洋残留遗迹/油气资源丰富/有海陆变迁历史） 砂样分析：10处砂样，200粒石英砂表面分析 要有广博的知识，善于多角度思考、比对 要能理性地推理、判断 要做大量扎扎实实的工作 我们的地理教育中应重视：核心概念的建构地理事件成因的逻辑分析 分析思路和方法尤为重要 教材重视基本地理过程、地理成因和地理规律的揭示地球的运动 大气过程 水文过程 地貌过程 整体性和差异性规律 人口过程 城市化 农业地域的形成 工业地域的形成 ?? 地理学对决策的贡献：地理学的社会价值 中科院地理科学与资源研究所樊杰研究员的报告：主体功能区规划与地理学研究 形成主体功能区是国家的要求。（国家十一五规划纲要和胡锦涛十七大报告，多次指出“主体功能区”）。 四类主体功能区：优化开发/重点开发/ 限制开发/禁止开发 地理学能做什么？地理科学的基础：地域分异——差异发展模式因地制宜——优化国土开发空间结构地理科学体系构成：自然、人文、技术（GIS）文化传统：为地方发展服务 我们要及时了解地理学家在做什么 我们要把地理学家的工作，尤其是关乎国计民生的研究主题传达给学生，如：循环经济保护和修复自然生态环境保护资源管理 核心概念的提取 宏观角度（各册）（王恩涌先生） 必修1：统一规律/区域分异 必修2：时间 （发展与阶段/阶段中的差异性） 必修3：相互关系 （各种要素和关系） 微观角度（各章节） 必修教材要表达的最为核心的概念 教材中的学习逻辑学习的逻辑是学生学习的规律和方法。学习的本质是什么？《现代教学论》（裴娣娜主编）指出： 学习是一个满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展变化的过程。 学习是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程。 学习是一种社会交往性活动。 第一，学生自身发展究竟有什么需要？构建合理的知识结构的需要提高适应社会生活能力的需要增强体魄及提高文化修养的需要 我们的思考 联系社会生产和生活实际案例 分析和研讨现实问题 基于学习过程是一种认识活动，