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中学数学教学中的化归思想应用探讨 　　【摘 要】在中学数学教学中，化归的教学思想比较普遍，如果能灵活和较熟练的应用化归思想，将会使学生在对问题的分析以及解决方面的能力得以有效提升，将化归思想运用到中学数学教学中，可以使学生的思维得到大幅度的拓展，同时也使学生的综合能力得到有效提升。基于此，本文对中学数学教学中化归思想的应用进行了探讨。 　　【关键词】中学数学;化归思想;应用 　　 一直以来，数学这门学科都被人们看作是很深奥的课程，因为数学中可以运用很多种思路进行解题。在新课改下，数学教学也越来越重视化归思想。因为化归思想具有很多优越性，如：可以将抽象的事物具体化，可以将整体分解为多个部分，可以将复杂的事情简单化，在数学解题中具有指示作用。基于此，本人将多年在数学教学中积累的经验进行总结，以化归思想作为数学教学的典型代表对数学教学进行探讨。 　　 一、简化解题思路 　　 在中学的数学应用题中，有许多对于学生而言都属于复杂题型，其主要以“题目长”为表现特征。但是在这类数学应用题上，其解题并非如同题目那样复杂，主要学会对题目中所蕴含的重要信息进行提取，那么再复杂的题目也会变得简单化。如：“小红与小明从小就是好朋友，有一次，他们帮助别人后，别人奖励了他们很多糖果，由于分配不明确，小明与小红之间出现了矛盾，小明认为助人为乐的事情是他们两个人完成的，为什么小红却比自己多得到一些糖果，如果小红再多分一颗糖果，那自己的糖果就比小红的少一半了。然而小红对小明的问题却反驳道：‘如果我再给你一颗，我们的糖果不就相等了吗？’请算出小红和小明具体得到多少糖果？”此类问题本来十分简单，可却进行了冗长的叙述，让学生感觉不到数字信息的存在，所以很多学生就会对数学产生反感心理，恐惧心理。在解答时就会十分困难。如果简化这个问题，题目中主要的信息只不过是“小红再多分一颗糖果，那小明的糖果就比小红的少一半了”和“如果我再给你一颗，我们的糖果就相等了”。 　　 解：设小红和小明所获得的糖果分别为 X 和 Y。 　　 可知，X+1=2（Y-1） 　　 Y+1=X-1， 　　 将方程组进行联立，解得 　　 X=7，Y=5。 　　 因此小红得到的糖果数为 7，小明得到的糖果数为5。 　　 利用化归思想，把冗长的题目进行简化，可以让学生迅速获取题中信息，提高学生的答题速度。 　　 二、改变陌生题目 　　 在数学学习中，如果学生见过某个题目，就会快速进行解题，如果没有见过该题目或者题型较新，学生在答题上就显得很困难。事实上，新题目只不过是说法上变了样，通过化归思想，可有效解决以上问题。如：以下选项中不等式x+13的解有哪些？（1，-1，2，5，8）。由于初一学生对不等式十分陌生，因此就显得毫无思路，然而运用已知学问进行解答却是十分简单。解析：把不等式转变为等式x+1=3。因为学生早已学过一元一次等式，就会立马得到答案：x=2。然后对题目进行分析，如果题中的式子成立，x就一定要满足解得的数字，即x2，这样，不等式的答案就出来了。 　　 三、对新题目进行转换 　　 在中学的数学教学过程中，不可能出现完全一样的题目，对于同一概念的题型练习，可以通过化归思想将新的题目转变为旧的题目，从而让学生在已经掌握的知识点中自主寻找新问题的解决方法。如在解答二元一次方程以及三元一次方 　　程时，通过消元，将思路进行转变为一元一次方程以及二元一次方程，再利用之前学过的知识进行解题;对二次方程进行求解时，学生面临的第一个困难就是解答二次遇到困难，利用化归思想，先降次，再通过解答一次方程的思路进行解答。在几何图形中也可以利用该思想，如对多边形内角和进行计算，之前数学教中并没有对多边形内角和进行计算的有效方法，这样就可以通过化归思想利用三角形内角之和来计算多边形内角和。诸如此类的化归思想运用，一方面可以对学生的数学思维逻辑进行拓展，另一方面也可以保证数学教学的有效性。 　　 四、将数学问题具体化 　　 具体化旨在利用化归思想将抽象的问题变得具体。对于初中学生而言，一次函数比较陌生，学生就会认为其很抽象：一次函数到底是什么？教师可通过情景问题进行答疑：“同学们十分了解手机，但是你们知道手机话费是怎样收费的吗？”学生说出了两种方式：一，主叫0.2元/分钟，月租为10元，二，主叫0.3元/分钟，月租为0元。 教师问：“如果每月的通话时间共要80分钟，两种方式所要缴纳的费用应为多少？如果通话时间为120分钟呢？”学生通过计算，教师可提示：“在收费方式一样下，缴费受什么影响？”学生答道：“受通话时间影响，通话时间不一样，费用就会不同。”教师：“数学中，一个量的变化受另一个量的影响就是函数，我们今天要学的一次函数就是第一种方式的反射。”将现实生活中的手机缴费情况与学生