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也谈体态语在小学英语教学中的应用 　　[摘要]教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。 　　[关键词]体态语言 小学英语 课堂运用 　　在英语教学中，教师灵活、恰当、自然协调地运用体态语，不仅能帮助学生理解教学内容，提高教学效果，而且有助于调动学生的学习积极性，增进师生感情，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。因此，一个成功的教师在课堂教学中，尤其是在英语课堂中，不只是利用语言手段，还需要借助身体姿态语，目光语，表情语、距离语和服饰语等体态语言来取得最佳的教学效果。 　　1以用体态语激发并保持学生对教学活动的注意力 　　注意是学生学习英语的一个比较重要的因素。教师在英语教学活动中调动好学生的注意力是教学活动成功的重要条件之一。在教学中，教师适当地给教学内容加一些刺激因素，以引起学生的无意注意，唤起他们的有意注意，这往往需要教师运用各种不司的变化技能来实现，例如：当教师讲到重点、难点、关键点时，教师采用某种方式如语调的变化、目光的扫视、活动的操练等进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意，使他们的注意有明确的方向。从学习的效果看，学生仅仅靠无意注意来学习，难于完成学习任务，而过分要求学生依靠有意注意来学习，则易引起疲劳，导致注意力转化。如：老师在讲一个句子当感到大部分学生在那懒洋洋的回答时，虽然他们的回答是正确的。这时老师用探寻、怀疑的眼光看着学生并用惊叹的口气、提高的声调问：What？或者What did you say？这时学生再一次的重复将会是他们对这个知识点产生更深的影响，达到更好的记忆效果。目光接触的变化是人与人之间感情交流的重要方式。在授课对，教师要运用注视全班和注视部分学生相结合的方法与学生交流，它可以表达教师对学生的理解、鼓励、探询等情感，也可表达对学生的暗示、提示和警告，还可以从目光中了解学生的兴趣和理解程度，并获得反馈。并且这种体态语的变化引起了学生的有意和无意注意，从而加深了记忆、提高了课堂效果。同时老师微笑的表情、鼓励的眼神都是学生自信的源泉，也可以缩短师生之间的心理距离，使学生与老师更亲近。 　　2运用表情的艺术，激发学生学习英语的积极性 　　这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼。罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。 　　3运用课堂“第二语言”――手势辅助英语课堂教学 　　在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/……。”或者在教“he is not……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如：“come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“its ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 　　4利用体态语言创设情景 　　课堂教学是师生之间的双向交流，这种交流不仅是知识信息的传递，更是情感的交流、心灵的沟通。在PEP小学英语三年级下册Unit2 My Family中，教学Whos that boy？这一句型时，我事先让邻班的一个男同学在我刚上课时走到教室门口。我故做不认识样，并指着他问学生：“Whos that boy？”并用汉语补充“是我们班的同学吗？”。在此时创设的情景中，因为学生对boy一词已经非常熟悉，学生马上明白过来并大声说出男同学的名字“王林”。于是我趁机引导