习作教学中乡土资源的开发与运用初探.docVIP

习作教学中乡土资源的开发与运用初探 　　乡土，是儿童第一眼见到的世界；是儿童生长活动的地方；是儿童个性习得的场所，儿童再熟悉不过。对于习作教学来说，最有说服力和感受力的资源当然是他们能用感官触摸得到的、用心灵感悟得到的、有生活经验支撑的乡土素材。 　　那么，我们在开发乡土资源时应注意哪些方面的细节，才能使效益实现最大化呢？笔者立足于地域资源的充分挖掘和运用，实施有针对意义的课堂教学，实现习作教学的新探索，演绎出一曲习作课堂的《最炫“乡土”风》。 　　一、作曲灵感，广阔无垠 ――乡土资源的课程开发 　　语文国家课程的编排具有充分的弹性和延展性，合理地开发乡土资源，优化习作课堂，显得十分重要。语文教师应在日常的教学中注重积累，充分读懂教材内涵，多角度分析儿童的生活现状、了解儿童的生活经验，站在儿童的立场，从儿童的视角去开发乡土课程资源。要想叩开乡土资源的大门，“细水长流”是不错的金钥匙。 　　一方水土，独有一方风情。上虞是虞舜文化的发祥地，历代乡贤辈出，民间故事丰盈，民族文化深厚，“东山再起”的东山，孝女曹娥的曹娥江，冰川遗迹的覆卮山……有着无穷无尽的宝贵的乡土教育资源可以用来增加课堂的厚度（如下页表格）。 　　充分地读懂教材内涵，多从儿童的视角出发，在乡土这块广阔的土壤中开发资源，使习作教学真实地走进儿童的心灵，引起儿童写作的强烈兴趣。 　　二、巧妙填词，平仄押韵――乡土资源与教材的整合 　　习作教学具有较强的活动性、综合性，无论是教材编排、知识建构、活动设计都很好地体现了这一点。在完成了乡土资源的开发后，我们必须从以下几个问题入手：儿童的学习起点在哪儿？儿童的认识能力有多高？儿童的真实需求是什么？紧扣儿童立场，把乡土资源进行合理整合，使教学实效达到最优。 　　1.薄发约取――乡土资源的果断取舍。 　　在搜集与课程相关的乡土资源材料时，如果拖泥带水，取舍不当，势必会造成主题不明、喧宾夺主的后果。如，在三年级下册《家乡的景物》中，有许多乡土资源可以开发、利用。如果不加取舍地将乡土资源平均分配，无疑是不明智的。应该重点突出，将最生动的图片、视频、文字、材料等进行合理地采编，为教育内容“画龙点睛”。适时地充实具有典型性的乡土资源，才能使教材的功能更大限度地发挥，使学习内容与教学目标相得益彰，天衣 　　无缝。 　　2.前后观瞻――乡土资源的“排兵布阵”。 　　综观习作教材的编排，建立在学生与身边生活环境之上的内容占据了大部分的篇幅，且各方面的内容相互交错，层层推进，总体上呈螺旋式上升趋势。因此，乡土资源的安排上也应结合学生的年龄特点，有目的、有计划地分配难易适当的乡土资源。 　　三、词曲交融，天籁之音――乡土资源在教学中的落地 　　丰富且有针对性的乡土资源的运用，可以让儿童更感性地了解所学内容，更理性地分析与思考，让学生的写作更有话可说。那么，如何让乡土资源有效地进入习作课堂，与学习者发生互动，才能最终促进学生习作的个性化发展呢？ 　　1.声情并茂――让乡土激发情感。 　　如在《对家乡说些心里话》一课上，笔者充分联系儿童的生活环境，以家乡最为著名的土特产“四季仙果”为引子，让学生了解家乡有哪些土特产，这些特产与当地的自然环境和家乡人的勤劳智慧有什么联系，进一步激发学生热爱家乡的情感。 　　我从以下几个环节展开。 　　活动一：说说家乡的特产――我眼中的四季仙果。（从四季仙果的“种类―外形―质感”等方面加以描述，培养学生观察能力和口头表达能力，激发学生自豪感。） 　　活动二：独特的自然环境孕育声名远扬的四季仙果。（让学生从“清山、绿水、土肥”等内容去了解特产与环境的关系，培养学生探究能力。） 　　活动三：描绘四季仙果的宏伟蓝图。（从四季仙果的“经济效益”“旅游休闲”“百姓生活变化”等方面加以阐述、回顾、数据统计等，明白小小仙果改变上虞的道理。） 　　活动四：我为家乡特产出谋划策。（组织学生通过小组活动，为家乡四季仙果打出品牌、获得更大的效益出“金点子”，设计广告，推销产品，用文艺形式宣传产品，培养学生主人翁的态度。） 　　2.异曲同工――让乡土活化教材。 　　乡土资源存在于儿童触手可及的现实生活中，较教材内容而言更易于让学生理解和接受。因此，我们教师要根据学生的实际或教学的需要，对教材内容进行恰当的改编。让乡土资源活化教材，走进课堂，不仅仅是一种情境的再现，也不是一些典型材料的展示，而是站在儿童的角度，让儿童在具体的情境中去体验，去感悟，去实践。这样获得的知识是真实的，情感是真挚的。 　　3.余音绕梁――让乡土衔接生活。 　　“实践―体验―感悟”是习作学科教学的一个重要形式，教师充分利用乡土资源，引导学生走出课堂，走向大自然，走进社会生活，开展丰富多彩的实践活动，是加强习作教学的课