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优化作文评价 呵护习作激情 　　现象：作文背后的故事――千树万树梨花开 　　故事1：失落的酸楚 　　有一次，老师把作文本发了下来，同学们争着互相看评语，我也急忙打开本子。“啊！”老师的评语像针一样刺着我：“事情不够真实，重写！”我哭了，这是我花了整整一个晚上才写成的，怎么……我满脸通红，恨不得找一个地缝钻进去。老师，请不要在我的本子上留下永远也抹不去的伤痕！ 　　故事2：心惊胆战 　　我对作文“情有独钟”，写一篇作文，就像和许多高尚的人谈话。可是我害怕作文评讲，老师的话让人有时喜形于色，有时心惊胆战，有时满面春风，有时呆若木鸡。 　　故事3：困惑无助 　　一次，我写了一篇作文，老师写道：“改变句子的写法，可以使文章更生动。”老师让我修改，可我不明白怎样修改，改了好几次都被退了回来，让重新修改。“到底怎么改呢？哎……”我心中连连叫苦，可又不敢和他人讲，怕别人说：“你的作文不是写得很好吗？”我呆呆地坐在座位上…… 　　故事4：甜蜜的幸福 　　一天中午，老师正在评讲作文，我的心被提到嗓子眼了。我正在胡思乱想着，突然同桌碰了我一下，原来，我的作文被评为优秀作文了。老师表扬我的作文语言生动，有童趣。这可是第一次有人说我的作文有优点，我心里比吃了冰淇淋还舒服，感觉连作文本都显得那么可爱。 　　以上四则故事的背后，折射出了传统的作文评价――几人欢喜几人愁。反思原因，普遍存在以下一些问题。 　　问题一：评价方法机械化。 　　传统的作文评价，总是学生作文在前，教师评价在后，“分数+评语”成了作文评价的机械模式。总结性的评语千篇一律，枯燥乏味，如“文章内容不具体，中心不明确，不符合本次作文要求”等。判决书似的评语和冷冰冰的评分，大大地挫伤了学生写作的积极性。 　　问题二：评价语言大众化。 　　许多负责任的教师在批改学生的作文时，洋洋洒洒，改得满纸通红，殊不知这样遍体鳞伤的作文让学生望而生畏，大大挫伤了学生写作的积极性。而教师的评语，又侧重于理性说教，只评不导，如“用词不当”“语句不通”“中心不明确”“材料不典型”等干瘪、乏味的套话充斥其间，很难让学生得到启迪。 　　问题三：评价标准模式化。 　　评分的标准很高，85分以上的寥寥无几，70～80分成为主流。教师对心目中的“好学生”与“差学生”运用统一的作文评价标准，大大挫伤了学生写作的积极性。还有些教师评价标准模式化，每次在写作前给学生提具体字数的要求。 　　问题四：评价主体单一化。 　　传统的评价活动，教师是法官，从学生每学期八篇的练习作文，到每周至少一篇的练笔，均由教师一人批阅、评价。这就容易造成任务量大、批改不细致的缺陷，久而久之还会形成评价体系中的“晕轮效应”，产生一种“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。 　　策略：新课程理念下作文评价的有效方法――柳暗花明又一村 　　《语文课程标准》指出，“写作是为了自我表达和与人交流”，“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。因此，我们倡导绿色的发展性作文评价。倡导绿色的发展性作文评价，就是要尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性，要以促进学生主动发展为本，更好地挖掘学生的内在潜能，促进学生的个性发展，使学生在作文过程中得以张扬个性，激情飞扬，使学生在写作中真正享受到表达的快意。为此，我们从以下四个方面着力优化作文评价，努力体现语文新课标的思想，提高作文教学的效率。 　　一、贴近儿童生活，多样评价奠基础 　　“教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞。”作文评价的目的也应在于“唤醒和激励”，在于激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提高。因此，对学生作文的评价，应综合采用多种评价方式。 　　1.“等级+评语”与形象符号相结合。 　　作文评价若是一个单纯的“优”或“良”甚至 “不及格”，总让人感到缺乏了人情味，忽视了学生作文背后所付出的艰辛劳动。因此，教师的评语应注意激情昂扬的褒奖，或是诙谐幽默的调侃，或是具体明白的点拨，或是尊重理解的心灵对话，或是提出恳切由衷的商榷意见……眉批与总评相结合，让灵动的、富有人情味的评价语出现在学生作文的每一处，使学生不仅学作文，而且明事理，学做人。除此以外，我们还可以通过多种形象符号评价激励学生。如给学生文中的好句子画上“～～～”，给好词标上“▲”，给好段注上“☆”，对低年级学生的习作还可以印上“笑脸”“小红花”“翘起的大拇指”等图案。特别优秀的作文，还可以突破“优秀”等第，同时附以“多星级”奖励。简单的符号蕴含的是他人的欣赏、鼓励和引导，给予学生的是信心和动力。 　　2.口头评价与书面评价相结合。