2014国培计划教育技术各模块问题及作业答案模块.docVIP

模块7：单元教学设计 1、请您和小组学友针对“单元综合教学”展开研讨，就什么是单元教学设计发表您个人的看法。在思考和小组讨论的基础上，填写下表 单元综合教学设计的特点 我对单元教学设计的思考 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 单元教学设计要体现单元教学目标，对每一节的教学设计起指导作用，即总领全单元，同时也要有综合复习的设计要求。 2、 教学资源 教育资源素材评价量表 （参考《教育资源建设技术规范》（征求意见稿），有修改） 一、文本素材 评价项 优(4)良(3)中(2)较差(1)差（0） 科学性 资源内容表述清晰、准确，无二义性。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容健康，无迷信、黄色和反动内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容来源须符合国家新课程标准要求。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 教学性 能有效的支持所属教学单元的内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 适用于相应的使用者。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 包含应有的信息量。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 技术性 文本素材的编辑风格符合其内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 规范性 无错别字和英文大小写的错误。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 有合法的知识产权。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 合计 说明：28～36为优秀，19～27为良好，18～26为中等，9～17为较差，0～8为差。 教学评价 初中生物教案八年级下册：《生物的变异》教学设计 生物的变异　教学设计 第一课时 一、教材分析 教学目标 （一）知识目标： 1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述： （1）生物的变异是普遍存在的。 （2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关 。 （3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 ) （二）能力目标： 1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科 学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调 查结果的能力。 （三）情感态度价值观目标： 1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2．让学生产生对生物学的热爱之情。 教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述： 1．生物的变异是普遍存在的。 2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅 由于环境的改变造成 )。 教学难点： 分析生物变异的原因。 二、学情分析 1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。 2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。 3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。 4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。 三、对重难点的讲解和自学、探究指导 1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。 2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。 b.接着，利用探究实验中的讨论题地回答得出变异产生的原因。 3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难，教师应该加强指导。 4.对于探究实验中的讨论题，主要依靠小组间的交流和讨论解决，教师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。 四、教学资源 1、人教版八年级生物下册课本。 2、大、小花生果实若干，坐标纸。 五、教学方法 自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。 六、板书设计 第五节 生物的变异 生物的变异现象 探究一种变异现象：花生果