第三章教师心理..pptVIP

一、教师对学生的影响 在教育领域，也存在皮格马利翁效应，又被称为教师期望效应，罗森塔尔效应。 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出。他们在原神话的基础上，进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。 教育心理学研究和教育实践证明 如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。 相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，而学生经常受到教师的冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此以消极态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。 由师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。也称教师期望效应 教师的期望对学生影响的一项实验研究 根据心理学家们观察发现(Good Brophy,1987)，教师对智商较低学生的行为有以下特点： 1.要他们回答问题时，给予较少的时间； 2.他们成功时给予较少的奖励，他们失败时给予较多的责难； 3.师生间较少互动与沟通； 4.对他们较少注意且较少要他们回答问题； 5.对他们较少要求并避免让他们有当众表现的机会。 教师对学生的了解与主观印象 性别，智力，容貌，家庭背景，成绩表现等 教师对学生的期望 教师的教学行为 分组或分班教学 向学生发问的方式 师生互动情形 对学生回馈及奖惩方式 其他活动 学生对自我的认识 学生对自我的评价 学生的学习行为 教师期望效应的产生过程 二、学生对老师的影响 学得慢，多动的学生，不顺从的学生，对教师也是一种挑战。 …… 三、师生的相互作用 不同认知风格师生的交互影响 …… 第四节 教师的成长和培养 一、教师的专业发展 （一）有关教师生涯发展的理论： 1.弗勒的生涯关注理论：教学前关注阶段——关注生存阶段（自己生存的适应性）——关注情境阶段（提高学习成绩）——关注学生阶段（学生的发展） 2.费斯勒的生涯发展理论：职前教育阶段——实习导入阶段——能力建立阶段——热心成长阶段——生涯挫折阶段——稳定停滞阶段——生涯低落阶段——生涯引退阶段 3.沃尔夫的生涯发展理论：新手——学徒——职业——专家——卓越的——名誉退休 教育心理学第三章 教师心理 本章内容 第一节 教师的角色与特征 第二节 教师的专业品质 第三节 师生互动 第四节 教师的成长和培养 第五节 教师职业倦怠 第一节 教师的角色与特征 米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在社会舞台上的身份及其行为。 角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的适当位置/地位/身份，以及被该社会和团体规定了的行为模式。 父亲：一家之主的地位；参加工作，抚养子女，教育孩子，计划家庭生活；像一个父亲的样子...... 商店服务员：具有耐心、周到、热情的服务态度，掌握熟练的技能，具有丰富的业务知识； 教师：怎样做才像一个老师？ 传统教学中教师的角色 教学的中心地位，文化权威的身份 基本职责：阐明事理，监督学生 师生关系：传递和接受的关系 学生对教师角色的心理期待1 早期的问卷调查结果：学生对教师的角色期望是集多重角色于一身的复合体。 知识传授者：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了... 团体的领导者，纪律维护者 ：公正、民主、合作、处事有伸缩性... 模范公民：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律... 家长代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近... 基础教育课程改革纲要(试行)2001 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 改变教师“春蚕”悲壮色调的形象 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 作为新时期的教师，教师的价值不是体现在毁灭自己上，而应在“成人”的基础上“成己”，他们必须具备传统意义上的敬业爱生、学识丰富，还必须有着健康的心态、良好的人际交往能力，懂生活、会生活，受学生拥戴。 学生对教师角色的心理