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中学教育学 第二节 教育学产生与发展 1、斯宾塞——《教育论〉〉 2、杜威《民本主义与教育》现代教育代表 三中心 3、凯洛夫《教育学》 4、杨贤江《新教育大纲》第一部用马克思主义观点论述教育 （四）理论深化阶段 1、布鲁姆《教育目标分类理论》认知、情感、动作技能 2、布鲁纳《教育过程》发现学习 3、赞克夫《教学与发展》 4、巴班斯基《论教学过程最优化》 第一章 教育概述 第二节　学校教育制度 一、概述 （一）依据 （二）依据 １、政治经济制度；２、生产力发展水平 ３、身心发展水平；４、文化、历史等 二、我国学制发展概况 （一）建国前——第一个现代学制 （二）新中国发展（七个） 三、当前我国学校主要类型与系统 四、一般发展趋势 １、教育社会化与社会教育化 ２、早期智力开发和学前教育 ３、初等教育入学提前、义务教育年限延长 ４、普通教育、中等教育与职业技术教育最佳结合 ５、高等教育多层次、类型多样化 ６、以终身教育为指导思想，实现教育制度一体化，发展继续教育 五、案例 第三节　义务教育 一、概述 （一）定义 （二）特征：强制性、普遍性 二、意义 三、发展历程 四、保证 五、基本政策 六、案例 第二章 教育与社会 第三章 教育与人的发展 第三节 初、高中学生身心发展特点与教育 一、少年期的年龄特征与教育 （一）生理特征 （二）心理特征 二、青年初期的年龄特征与教育 （一）身体发展年龄特征 （二）心理特征 案例分析 第四章 教育目的 第一节 教育目的 一、概述 （一）概念及意义：1、概念：广义和狭义；2、与培养目标；3、意义 （二）功能 1、导向；2、调控；3、评价；4、激励 （三）、教育目的类型 1、国家；2、培养目标；3、课程目标；4、教学目标 第五章 教师与学生 第一节 教师 一、教师职业性质与特点 （一）性质 （二）特点 （三）新课改背景下教师角色转化 二、教师的地位和作用 １、教育过程中；２、社会发展中 三、教师劳动特点 1、主动性；2、主体性和示范性；3、个体性和协作性 4、广延性和l连续性；５、周期性和后延性；６、创作性 第六章 中学课程 第一节 概述 一、课程含义 二、制约课程发展的主要因素 （一）社会条件 (二）学生身心发展 三、课程类型 （一）含义 （二）代表性课程理论 １、学科课程；２、经验课程；３、综合课程 （三）当代课程划分的不同标准 案例分析 第二节　课程设计 一、概念 １、含义 ２、表现方式：课程计划、课程标准、教材 二、课程计划 （一）含义；（二）依据；（三）构成 三、课程标准 （一）含义；（二）构成；（三）指导意义；（四）编制原则 四、教材 （一）含义；（二）构成；（三）指导意义； （四）编制原则 案例分析 第三节　　我国当前基础教育课程改革 一、缘由 （一）国际背景——世界改革趋势 （二）国内背景——存在缺陷 二、理念 （一）全人发展的价值取向；（二）科学与人文整合的文化观 （三）回归生活的生态观；（四）缔造取向的实践观；（五）民主化的政策观 三、具体目标 四、实施 案例分析 第七章 中学教学（上） 第一节 教学意义和任务 一、教学的含义 １、含义２、教学与相关概念分析 （一）教学与教育 （二）教学与智育 二、意义 （一）简洁有效的形式（二）基本途径 三、任务 １、基础知识和基本技能；２、智力和创造力 ３、世界观和道德品质；４、体力和个性 案例分析 第二节 教学过程 一、教学过程的概述 （一）、教学过程含义 （二）构成要素：教师、学生、教育内容、教学手段 三、本质 １、认识过程说；２、认识和发展过程说； ３、实践说；４、人士和实践说 ５、多本质说；６、交往说 三、教学过程基本规律 （一）教师主导作用与学生主动性辩证统一 （二）掌握知识与发展智力辩证统一 （三）掌握知识与提高思想辩证统一 （四）直接经验与间接经验 四、教学过程的基本阶段 １、引起动机；2、感知内容；3、理解内容；4、巩固知识和技能；5、应用；６、检查和评定 案例分析 第三节 教学原则 一、教学原则 （一）含义；（二）与教学规律关系 （三）制定依据 1、教学实践经验；2、教学目的；3现代科学理论（三）中学教学原则及其运用 1、直观性原则 2、启发性原则 3、理论联系实际 ４、科学性与思想性 ５、巩固性原则 ６、循序渐进原则 ７、因材施教原则 案例分析 第八章 教学（下） 　　　　第一节　教学方法 一、教学方法 （一）含义 （二）选择与运用教学方法的依据 1、教学目的和任务；2、课程性质和特点；3、学生特点； 4、设备条件；５、教学时限；６、教师自身条件 二、我国中学常用的教学方法 1、讲授法；2、谈话法；3、讨论