《指南》背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探.docxVIP

《指南》背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探广州市番禺区大石街丽水湾幼儿园梁少霞【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。研究者从完全参与的角度去探讨活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本内容、指导策略、评价方式等方面阐述研究结果发现在《指南》背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。《指南》背景下幼儿园活动区教学使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验；提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力；使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。【关键词】活动区 指导模式 指导策略 评价第一章：研究背景与意义 我园重视幼儿的主动学习经验，认为幼儿是个独立而可学习外界事物的个体。顾秀书曾在学科教学《浅谈活动区的创设与指导》一文提到，活动区必须要引起幼儿的注意与热情，引起学习的动机，才能才算的上是个良好的学习环境。当一个幼儿可以在玩乐当中学习，并学习出了兴趣，是教师在教学中最重要的目标。但也因为每个幼儿都是独立而特殊的个体，活动区应满足不同幼儿的需求，让每个幼儿都能在活动区得到满足，产生幼儿与幼儿之间的互动，再由互动中得到交流，形成幼儿与他人互动的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。本文是从活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本内容、指导策略、评价方式等方面阐述了在《指南》背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。第二章：研究目标与内容本研究目标是提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力；提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。研究内容：一是解释回答“为什么”要进行活动区学习模式实施策略的研究，二是认知回答围绕活动区教学开展五个维度的研究的内容“是什么”，三是回答“怎样”开展活动区教学的模式的实施。藉由本研究结果希望可以让未来的幼教教师得到省思，在从事幼儿教育教学的同时，也要思考是教师本位还是幼儿本位，不是为了让教师方便的活动区布置，而是让幼儿形成有意义的学习，才是活动区最一开始的意义。第一节：研究动机与目的 因为活动区教育活动是一种最符合幼儿认知规律的一种活动形式，它越来越受到全世界幼教界的重视，成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从目前国内研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习内容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少。我们可以从两方的需求来探讨活动区的重要性：1、孩子的需求：活动区学习模式强调以孩子兴趣为本位，让幼儿能真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题，解决问题，从而提升为一种能力。2、教师的需求：随着课程改革和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）的实施，活动区创设已经成为为一种大家公认的非常好的教育形式，它已经成为幼儿园课程中重要的内容。通过撰写这篇论文，更新教师的教育教学理念，提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力，提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。第二节：研究方法 本研究为完全参与，透过观摩教师活动区教学活动，蹲下来观察孩子在活动区活动的情况、与孩子进行交流，了解孩子对知识点的掌握程度，然后通过和老师一起教研，通过一线教师得出一些数据再进行归纳、总结，得出研究方法。前后时间用了一年半时间完成论文。本园有8个班参与研究，其中大一班、大二班、中一班、中二班、中三班、小一班、小二班、小三班。教师在每篇论文当中参与的幼儿人数：《活动区时间长短之探究》：大一、大二班(人数72人)《材料层次性投放策略的研究》：大一、中一、大一班(人数68人)《活动区的学习内容整合与分科的探究》：中二班(人数26人)《活动区教玩具投放的方法策略》：中一班(人数27人)《活动区教与学的探究》：大一班，大二班(人数72人)《活动