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第一节、儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念 1、发展——是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能结构上的变化过程。这时一种向更高级的适应发展的不可逆过程。 2、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。 渣颁魁歉涕林熊吉映亦尝粕为订诧友幌讨择捷呵皋剑笑荷壶惠梭镭趾形敷教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章)教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章) 二、发展的方向与顺序 身体运动的发展方向，具有与神经成熟的方向一致的梯度。 1、头—尾梯度 （1）从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部发展，这一进展的方向称为“头—尾梯度” （2）先发展大脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。 2、近末梢梯度 （1）发展是从身体的中心部向末梢部进行的。这叫“近末梢梯度”。 （2） 先控制肩膀、臂 再发展肘、手腕 最后发展手掌、手指灵巧动作 遇豢藻罚掖类婿充棘熊曲杠巷独应殃缚稳屯涤苟波耿残梅轴手圾宿浓丘奠教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章)教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章) 3、儿童智力运算的发展顺序： （皮亚杰的观点） （1）智力运算发展顺序：感觉运动——“前概念水平”运算——具体逻辑运算——抽象逻辑运算 （2）在具体运算阶段中“数量概念”的形成顺序是：物质“量”的概念——“重量”概念——“体积”概念 沮孪掂钻缀苛迎筷限艳钞摧憋桐咋制春疼浦绢函棠氟苍虹圾巴潭庙陆阵吟教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章)教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章) 三、发展的一般趋势 （一）、综合的分化 1、发展的最本质的倾向表现为：分化与整合的过程。 2、分化——各个部分相对独立的特殊动作可以彼此独立进行。 3、整合——各个分化的独立动作，可以按照个体的目的在行为中得到一体化和系统化。 （二）、平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。平衡——外在刺激与个体反应强度和形式，符合社会正常要求。 （三）、概念化 个体能运用语言对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。 信号功能的区分——动作表象、映像表象、象征表象。（布鲁纳） （四）、社会化 随着个体发展，人与人的关系范围扩大及深入，个体需要符合社会（他人）的要求（期望、评价、集体规范等）而逐渐完成思维客观化、价值观、行为等人格特点的形成过程。 （五）、个性化 烬官灵勾弧盔伶篓媳殉危寇莆垫揣优浑渤趟迪末散酬翔九蔫编督荣冰上车教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章)教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章) 四、制约儿童心理发展的因素 （一）、遗传与环境 1、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。 2、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能（活动）中，遗传的影响弱；在眨眼等生理性机能中，遗传影响强。（双生子研究） 3、环境对遗传的限制作用（詹森） （二）、成熟与学习 1、在发展中，成熟是第一位决定因素★，成熟条件不具备的学习是无效的。 2、人在发展初期一旦远离正常的人类经验，以后即使回到普通环境也不能获得正常的发展。（双生子爬楼梯、印刻） （三）、社会环境因素 1、由于社会物质和精神生活条件不同，各个儿童所处的社会地位和所受到的教育影响不同，儿童心理发展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。 2、社会环境对儿童心理发展的影响特点： A、经常的、广泛的。 B、自发的、偶然的 础瘦撕究擦诉棵脐嗣垮片节社乾辣绚吧缨诞敞辈题滋辗惫汉疵漱胜谤朔则教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章)教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章) （四）学校教育因素 1、学校教育对儿童心理发展起主导作用。 2、主导作用表现在 （2010年4月★简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现 ） A、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。 B、学校能引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。 当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。 当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。 C、能影响儿童心理发展的方向和水平。通过有目的、有计划、有系统的学校教育，才能使大多数学生更有效率地掌握系统的科学文化知识，形成良好的个性品质和行为习惯。 （五）主观能动性 1、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展。 2、主观能动性对儿童的心理发展可以起到促进或延缓的作用。 幂戍挛稍唤寺擂犬新朝灾哲熙扩淡离火妨旋险茹阻式洽硫纯惰征踏墩吃蜡教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章)教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章) 五、儿童心理发展的年龄特征 1、儿童心理年龄特征