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谈信息技术在小学数学几何知识课堂教学的应用 课题：农村小学数学实践体验式学习有效实施策略 编号：HJG13072 【摘要】小学数学几何知识教学是小学数学学习的重难点，概念既多又抽象，而小学生的几何空间想象能力这时正处于构建初期，理解能力的局限性较大。过去常用的方法是教具演示或投影仪表现图形的特征，复杂的空间图形和变化过程表现有困难，老师很难把想要表达的内容描述清楚，从而影响学生对有关概念性质的理解。信息技术辅助几何课堂教学，为教学拓展了一个更为广阔的教与学的空间，同时也发展了学生的创新思维能力。 【关键词】信息技术 小学数学 几何 课堂教学 《小学数学课程标准》明确指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”，并对此做了如下阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。信息技术以多媒体课堂的优势为学生的学习和发展提供丰富的教育资源和有力的辅教工具，与小学数学几何课堂教学的整合更集中突显其优势，为培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力和提高学生学习实效奠定基础。 一、信息技术与小学数学几何初步知识的教学整合基本思想 1、通过收集的生活信息使学生深刻感受几何初步知识与生活的密切联系，拓展思维的广度。 华罗庚曾说，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。实际上，学生对有一定生活基础的几何初步知识更感兴趣，更容易理解和掌握。基于信息技术环境下的小学数学几何初步知识的教学，通过收集丰富的信息，可以将具有时代特征、贴近学生生活的场景引入课堂，激发学生学习的兴趣，拓展学生学习的空间,培养学生养成分析、梳理、选择信息的良好学习习惯，为培养可持续学习能力奠定基础。 2、通过信息再现，提高思维的深度。 新课程标准要求：使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。在经历多样丰富的学习过程，积累了基本的活动经验之后，学生的创新精神和聪明才智才能发挥出来，独特的个性才能张扬。在多媒体技术环境下，可以不断再现几何图形的变化，让学生在体验中感悟，在观察中收获。 3、通过信息交流，增强思维的密度。 小学数学的几何初步知识涉及点、线、面、体中最基本的知识。小学生通过摸、量、画、剪、折等活动来体验感悟。对他们来说，这种体验是直接的、自我的，要通过交流、互动、合作才能得到更好的发展。信息技术搭建了交流的平台，每个学生都能展示自己的作品，同时也能受到合作者思维的启发。随着交流的不断深入，学生可以用更多的方法，从不同的角度来解决问题。由此可以看出信息技术营造的环境可以为教学提供快捷准确的保障。 二、信息技术应用于小学数学几何课堂教学的探索与实践 1、运用多媒体课件，帮助学生理清概念。 儿童认识事物的规律通常是：直接感知——表象——概念系统，要建起高度抽象的数学概念比较难。在小学几何知识教学中更应遵循这一认知规律。充分发挥多媒体课件的直观性，使学生获得丰富的表象，然后引导学生概括出概念。如教学“射线、直线”概念时，单靠语言表述和列举生活中的例子做说明，学生很难理解“无限长”的含义。因此借助课件来弄清概念：首先在屏幕上出现一个亮点，然后是亮点向一方徐徐移动，引出一条不断延长的线，这时老师告诉学生这条线可无限地延长。这样学生就从形象的演示课件中理解“无限长”的含义，从而得出：射线是无限长的，且只有一个端点。讲直线时，可以从亮点处向两端无限延长，帮助学生理解。 2、利用信息技术为突破教学重难点铺平道路。 教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用多媒体辅教是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验和知识储备量，所以在感知事物时还是以形象思维占主导。他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，可以利用多媒体各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。 教学小学阶段数学几何知识有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。下载或设计计算机可反复操作的仿真实验，制作三维动画展示几何立体图形等，有利于帮助学生复习掌握。比如，在教学《圆锥的体积》时，可以制作以围绕一个直角三角形的顶点和直角边旋转一周而形成的一个立体图形的三维动画，使各类几何体能在静态和动态的状况下生动形象地展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。 在教授(圆柱的认识)时，针对“如何理解圆柱的