谈几何画板设计《一次函数与一元一次不等式的关系》的教学.docxVIP

谈几何画板探究《一次函数与一元一次不等式的关系》 地址： 甘肃省金昌市金川区金川公司五中 杨宏煜收电话：编：737100 联系电子信箱 ：yhy.0318@163.com qq:1203547830 杨宏煜甘肃省金昌市金川区金川公司五中正文 几何画板是现代信息技术与课程整合的一项杰出创作．应用几何画板可以提高几何教学的直观性和准确性，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，让学生更深刻体会到几何“动”的一面．从而达到改进部分章节的教学方法和教学手段的目的，更好地提高课堂效率的作用．下面就通过一节课的学习来说明一下。学习内容：新人教版数学八年级上册第十四章第三节第一课时学习目标：１.通过作图和观察，从“形”的角度了解一次方程（组）、一元一次不等式与一次函数之间的内在联系；掌握用函数图象法解一元一次不等式或一元一次不等式组的方法。２.经历构建函数解析式的数学建模过程，探究解题思路，提高自己灵活应用数学知识解决实际问题的能力。３.经历自主研究方程、不等式、函数三者关系的过程，逐步形成化归、数形结合等重要数学思想，提高自己的数学思维品质。学习重点：掌握用图象法解一次不等式（组）的方法学习难点：方程、不等式和函数之间关系的正确理解及灵活应用导学过程：一、课前预习 温故知新1.一次函数y=x+1的图象是一条 ，它与x轴的交点坐标是 ，当y=3时，所对应的x的值是 ；当x=3时，y= 。【思考】你是用什么方法得到上述答案的？2.请你画出函数y=2x-5的图像，观察图像并回答下列问题：教师打开几何画板启动绘制函数功能画出函数y=2x-5的图像如图所示：① x取何值时，y=0？ 【点拨】观察图像：当y=0时所对应的x的值，即是图像与x轴的交点的横坐标。 ② x取何值时，y＞0？【点拨】观察图像：当y＞0时，图象在x轴的 方，图象上每一点所对应的x的值都满足条件，且都在图象与x轴交点的 侧，所以对应的x的取值范围是 。③ x取何值时，y＜0？【回答】y＜0时，图象在x轴的 方，图象上每一点所对应的x的值都满足条件，且都在图象与x轴交点的 侧，所以对应的x的取值范围是 。④x取何值时，y=3？ y＜3？ y＞3？【顺势设问】当y=3表示的是一条经过（ ）且与x轴 的直线，看图：教师现场画图：y =3 时?。y＜3时 。y＞3时 。【设计意图】面向全体，多设台阶，降低难度，形成“形”“数”互化意识，为以下自主探究打好基础。其中的第④问是为研究两个函数之间的关系做铺垫。【思考】你能否将上述“关于函数的问题”转化为“关于x的方程或不等式的问题”？【点拨】因为y=2x-5，所以可以将问题中的y用 来代替，将问题转化为：①x取何值时， =0？②x取何值时， ?＜0？ ③x取何值时， ＜0？④x取何值时， ?=3？ ⑤x取何值时， ＜3？ ⑥x取何值时， ＞3？【反思】原题“关于一次函数自变量的取值问题”可以变成“关于解x的?和的问题”，完成了从 到 的转化，达到了化未知为已知的目的。更主要的是把“形”的问题转化成了 的问题来研究，使结果更加 ?。二、展示交流 深入探究【思考】通过上述预习，你能说出一元一次不等式（方程）和一次函数之间的联系吗？（请先在小组内交流讨论，每组推荐一名代表发言。）【点拨】反过来，你能否将“一元一次不等式问题”转化为“一次函数问题”来加以解决呢？【设计意图】集思广益，理清知识脉络；明确内在联系，形成解题思路。【技能训练】1、 如果y=﹣2x-5，那么当x取何值时，y＞0？（解答此题，你有几种方法？）【点拨】①将函数问题转化为不等式问题，即要直接解不等式 。?②将此函数求值问题“形化”，与它的图象联系起来，即转化为 。 ③你能用“图象法”解不等式﹣2x-5＞0吗？（和同桌说说你的解题思路）【归纳】从以上探究我们知道，运用函数图象来解不等式，首先要 运用解不等式来研究函数问题，就是要 ，两者可以互相转化。但都有一定的局限性： ，在研究问题时可以互相补充。【设计意图】用不同解法去体验不等式、函数、方程之间的密切联系，明白它们是从不同角度刻画同一运动变化过程中两个变量之间的对应关系的数学模型，是一个无法截然割裂的有机整体。为内化知识，形成技能做准备。１.已知：y1=3，y2=－x+3，当x取何值时，y1＞y2？２.已知：y1=－x+3， y2=3x－4当x取何值时，y1＞y2？当x取何值时，y1＜y2？（请你在2、3题中任选一题用一种方法完成。）（完成后在组内交流，看共有几种不同解法，推荐代表在黑板上展示）３.你能用几种不同方法解不等式5x+63x+10？【设计意图】环环相扣，一步一台阶，层层深入；关注差异，分层要求。三、当堂训练 学以致用 【例2】用函数图象的方法解不等式5x+42x+