2012从复习中寻找学习方法童梅春.docVIP

2013年全国中小学教师第四届 “教学中的互联网应用”教学设计比赛 作者指导教师姓名： 姓名： E-mail地址： TE-mail地址： 名： 单位名： 地址： 单位地址： 邮政编码： 邮政编码： 联系电话： 联系电话： ”的探究性学习能力培养，学生摆脱老师单向传授，争取主动学习的意识增强，也领略到了项目学习的乐趣，网络学习方式更能满足学生的“个性化需求”与“个性化成长”。 教学案例标题： 作品标题 所属学科 适用年级 对应教材所需时间 说明：实施此教案所需的时间，如：45分钟，4，1年等等。 基本问题 单元问题 内容问题 借助老师的指点，形象、直观地重现周长概念。 通过将周长公式串联成一个纵向的知识体系，并从中寻找出推导周长公式的方法：封闭图形的线段总长。 学会从零散的知识中分析并掌握其中潜在的规律。 以问题为导向推进学习活动是探究性学习的特征， 引导学生掌握探究性学习方法。 突出教师在点评学生言、行中，提升知识与技能的形式。 培养学生从观察中归纳总结、提炼方法的能力。 教师根据学生进 行评价。 学生操作演示与讲述。 口述表达交流互动。 从平面图形公式的整理中寻找学习方法 内容问题 1 的探究汇报 内容问题 2 的探究汇报 提出探究问题2：什么是面积？这些图形的面积公式是怎样推导的？ 将平面图形面积公式推导分解给四个小组：长方形、正方形的面积公式为一个小组，平行四边形、三角形、梯形、圆形各一个小组，并组织学生面向全班展示汇报，同时根据评价量规进行评价。 引导学生计算正方形的周长与面积，并开展辩论活动：周长与面积不可能相等，更不能比较,因为意义不同、公式不同、单位不同。 引导学生计算三角形、平行四边形的面积，并开展辩论活动：三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半。 引导学生观察平行四边形转化为长方形、三角形转化为平行四边形、梯形转化为平行四边形的规律，提炼出面积公式推导方法：新图形——旧图形，旧公式——新公式。 分别对学生汇报进行评价。 根据内容问题2与知识结构图有序开展汇报，在汇报间隙完成小组评价。 小组采用多媒体汇报长方形、正方形的面积推导过程，突出从中归纳总结方法。 通过对正方形周长与面积的计算对比，明白周长与面积的三大区别：意义不同、公式不同、单位不同。 借助媒体演示平行四边形面积推导过程。 借助演示文稿汇报三角形、梯形的面积公式推导过程。通过计算三角形、平行四边形的面积，辨析“三角形的面积是等底等高的平行四边形的一半。” 从老师的评价中感悟学习的策略与方法，掌握将零散的知识构建成知识体系，再从中寻找学习方法。 将内容问题2分解成四个小组的汇报活动，有利于学生更深入、更清晰地探究面积公式的推导过程与原理。 经历长方形、正方形面积公式推导过程，理解归纳与类推的学习方法。 经历三角形、梯形转化为平行四边形的过程，从中理解图形转化过程中推导面积公式的方法。 通过计算正方形周长与面积，三角形与平行四边形的面积，针对算式与结果开展辩论活动，突破知识重点与难点。 从平行四边形转化成长方形、三角形转化成平行四边形、梯形转化成平行四边形的图形之间的联系，和新旧公式之间的联系，总结推导出面积公式的推导方法：新图形——旧图形；从旧公式——新公式。 评价量规与评分表。 多媒体演示文稿。 口述表达与交流互动。 学生自制的演示学具。 学生计算过程与 辩论活动。 小结揭示课题 点评周长公式推导方法，面积公式推导方法之后揭示课题。 引导学生将知识中形成的方法性认知提升为高级的数学思维。 从板书与老师的评点中感悟方法。 将方法提升为学习数学的高级思维。 通过点评提升为学习方法。 借助感悟提升为数学学习的高级思维。 板书与点评。 应用推导规律寻找学习方法 内容问题 3 的探究 提出探究性问题3：你能利用公式推导的方法，尝试推导出正六边形的周长与面积公式吗？ 引导学生重温周长与面积公式的推导方法。 出示正六边形，提示h这个条件的特殊意义。引导小组开展交流活动，并对汇报进行点评。 出示圆形，引导学生思考圆形面积公式推导方法。 分小组探究正六边形周长与面积公式。 通过小组汇报及老师的点评完成周长与面积公式的推导。 通过实践感悟，预测圆形面积公式的推导。 应用感悟到的规律推导正六边形的周长与面积公式，验证学习方法的价值。 通过多样化的探究，提炼出最简洁有效的推导过程与方法才是大家应该全力追求的。 多媒体演示文稿。 学生的展示汇报。 老师的点评提炼。 探究 单元 问题 提出单元问题：你还能从学习中找到利用旧知识学习新知的方法吗？ 引导学生根据学习策略，寻找类似的学习方法。 寻找数学学习中类似的方法：小数的乘法、除法、小数简便计算…… 通过提