小学生综合践课程 第二单元课件.pptVIP

第二章 综合实践活动课程的 特性、价值及理念 第二章　综合实践活动课的特性、价　　　　值及理念 2．是一种实践课程—— 注重多样化的实践学习方式 ●以问题探究为主的实践方式； ●以社会参与为主的实践方式； ●以劳动与技术为主的实践方式。 问题：综合实践活动究竟是一门怎样的课程？ 在儿童成长中承担以往课程难以实现的哪些价值？ 一、综合实践活动的课程形态 它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限 1．是一种经验课程 ●课程内容以学生的生活经验、生活背景、生活中感受的问题与需要为中 心，强调经验的地位与价值； ●课程实施建立在学生活动经验和过程基础上，强调经历、参与，从而获得新的经验。 课程形态→基本特征→课程价值→基本理念 3．是一种综合性课程 对生活领域和生活经验的综合，同时综合运用已有学科知识与学习经验。 （不划归一个具体学科门类） 4．是三级管理课程 ●国家统一制定指导纲要（链接） ●地方教育管理部门指导和管理 ●学校进行校本开发和实施 学校——重建课程文化和学校文化的过程 教师——需要比任何一门课有更强烈的课程意识（因为我们选择了一种新的教育生活方式） 如何体现？ ●主题选择包括学生个人、社会生活和自然世界 ●主题探究体现个人、社会、自然的整合，体现科学、 艺术、道德的整合。 实践性 开放性 生成性 自主性 综合性 特性 二、综合实践活动课程的基本特征（性质） 1．综合性（整体性） ●世界具有整体性——构成世界的个人、社会、 自然是交融的整体 ●文化具有整体性——构成文化的科学、艺术、 道德是交融的整体 ●人的个性有整体性——综合运用知识、对世界与自我的探究过程 2．实践性 体现 ●课程资源——学生的现实生活和社会实践 ●活动目标——发现和解决问题，体验和感受生活、 发展实践能力、创新精神。（链接） ●活动形式——强调经历，要求参与 3．开放性 ●课程目标开放：面向每个学生的个性发展，尊重学生发展需要。 ●课程内容开放：面向学生的整个生活世界 ●活动过程开放：活动方式多样化 ●评价标准多元：关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现 ④以书面作业为主（忽略体验过程） 4．生成性 综合实践活动有计划性（预设性）的一面：学校和班级 有整体规划，活动前有周密设计。 本质上是生成的——师生共同创生的课程：活动中新的目标和主题不断生成，新的创造不断出现，认识和体验不断加深。 5．自主性 为学生提供广阔的自主空间——自己选择学习目标、内容、方式甚至指导教师；自己决定活动结果的呈现形式。 ①以书本和教室空间为中心（因为远离了自然、社区、日常生活） ②以获得系统知识为目的（如各类专题知识学习或讲座） ③以教师讲解为主（违背了经验性课程、实践性课程） “特性”可以判断什么样的课程不是综合实践活动——凡当作一门具有知识体系的学科来“教”的。 3．发展创新精神和实践能力 这是由学习方式决定的——参与、实践、体验、操作、活动 三、综合实践活动的价值 一门课程是否有存在的必要，很大程度上取决于它是否具有区别于其他课程的独特价值(儿童发展价值、教育发展价值)。 （一）对学生发展的价值 1．满足学生成长的客观需求 ●不仅需要接受性学习，更渴望自主探究性的学习 ●不喜欢单一的生活，渴望生活环境的多元与丰富 ●渴望参与社会生活以体现自身的价值 综合实践活动 关注学生的生存方式，带领学生走进生活、走进社区、探究生活空间（案例P27） 2．面向“生活世界”，密切联系生活、社会 活动围绕儿童与自然、与社会、与他人和自我、与文化等问题探究、体验，架起了学生与生活、社会的桥，让学生成为“社会人”。 第一节　综合实践活动的特性及价值 第二节　综合实践活动课程的基本理念 正确的课程观念（P30） 课程概念 ●不再是静止的“跑道”，而成为“在跑道上奔跑”的历程； ●不再是教学的工具和手段，而是追求价值、获得解放与自由的过程。 课程形态 ●不再只是特定知识的载体，而是探索新知的过程； ●不再是完全预设、不可更改的，而是开放和灵动的； ●不再是静态的知识文本，而是师生创生的“事件”、 是一种生命体验。 （二）对教育的价值 1.重建课程观 长期来，教师视课程为“法定的教育要素”；教师是课程的忠实执行者。 新课程要求“教师即课程”，教师是课程动态的建构、生成者；师生都是课程的主体。 返回 3．重建学习观 传统学习——单纯的认知行为、封闭的个体学习 新的学习——构建学习活动的历程；“整体学习”和