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基于多媒体的大学英语自主学习模式研究 　　摘 要 多媒体技术发展为大学英语教学改革注入了源源不断的动力。在多媒体环境下，大学英语自主学习模式也不断创新，许多高校都持续掀起了大学英语自主学习热潮。文章结合自主学习理论，探讨了多媒体环境下大学英语自主学习模式涉及的一些问题，提出了完善大学英语自主学习模式的对策，以期能对大学英语教学改革有所帮助。 　　关键词 多媒体 大学英语 自主学习 模式 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　多媒体教学是现代教育的发展趋势，多媒体技术在教育领域的广泛应用，也为高校大学生英语自主学习提供了便利。1997年，在《大学英语课程教学要求》中，教育部明确提出了“以多媒体技术为支撑转变教学模式，促使学生语言知识和技能教学向终身学习能力培养方向转变”的发展要求。这也要求高校在多媒体环境下，积极创新大学英语教学模式，同时鼓励学生英语学习积极朝着个性化、自主式方向发展。 　　1多媒体环境下英语自主学习的概念和特点 　　自主学习指学生根据自己决定的学习目标来确定学习进度、选择学习方法、进行自我监控的学习方式。多媒体环境下的英语自主学习指在多媒体环境下，学习者不依赖教师管理独立完成学习任务、学习活动的过程。多媒体环境下的自主学习所处的环境，是以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段于一体的语言学习环境。多媒体环境下的自主学习，既是一种学习态度，也是一种学习能力。在多媒体环境下，个体学习资源获取、学习内容呈现、学习工具都要以多媒体为主。多媒体环境下的英语自主学习最大的优点就是个性化、自主化，多媒体使教学模式突破了时空限制，它不仅丰富了英语学习材料，为学生学习创设了生动有趣、立体直观的语言环境和交际情景，还可以将语言听、说、读、写、译训练融于一体，供学生探究和实践之用。概括来说，在多媒体环境下，教师在教学中不再占据主体地位，大学英语教学教学资源由单一的课本、教材变成了以多媒体课件、网络学习平台为主的立体教学资源，学生学习地点也由教室延伸到任何可以提供学习资源的学习场所，生生交流和师生互动方式也因为多媒体的存在而更加自由、多样。 　　2大学英语自主学习模式涉及的问题 　　2.1自主学习模式构成 　　完整的自主学习模式包括四个阶段，这四个阶段的主要内容分别是任务界定、目标设置与计划制定、策略执行、元认识调节。多媒体环境下的大学生英语学习模式的重点就是学生个性化学习方法和自主学习能力的形成。但是，在自主学习环境相对宽松的情况下，许多学生都缺少自我约束和监督意识，对学习模式的要求都不高。如何构建适用于自己的自主学习模式，对许多学生来说都是一个难题。一些学生虽然能根据个人实际来制定学习计划，但是在制定策略时、选择学习方式时都没有将细节问题考虑进去，也不会利用认知监控适时、适当调整学习计划和学习目标。 　　2.2资源配置是否能达到要求 　　在多媒体环境下，学生在学习资源选择上拥有绝对自主权。自主学习模式也给学校资源建设尤其是网络学习资源建设提出了较高的要求。为了给学生自主学习提供更好的服务，许多学校都加大了硬件建设投入，建立了英语自主学习中心、英语视听说语音室。一些高校还把握校园信息化建设时机，健全了校内英语教学网站和辅助网站，完善了英语口语考试系统，填充了英语学习资料库。但是，整体来看，许多学校在英语学习资源建设上，都缺乏严格的标准，学生英语自主学习软硬件环境仍有待进一步优化。 　　2.3学生元认知策略应用和学习评价 　　多媒体英语自主学习的目的是更好地满足学生个性化学习需求，使学生通过主体化学习活动提高学习效率。需要注意的是，在学生学习过程中，为了确保学习效果，学生要在合理使用多媒体资源、渠道的基础上，运用元认知策略将个体认知、情感融入到学习中去，以促使学生人制动力与学习环境相匹配，这是确保学生自主学习效率的关键。但是，学生是否能运用元认知策略来学习，是一个值得商榷的问题。再则，要想了解学生自主学习效果，学校在试点教学时就要建立教学评价机制和学生个人档案，公布评价细则，以通过教学评价了解学生自主学习效果，发现学生自主学习存在的问题。 　　3基于多媒体的大学英语自主学习模式完善对策 　　3.1优化教学环境，为自主学习提供条件 　　在多媒体环境下，学习不再是知识单向传递的过程，而是一个依靠学生自身进行知识建构的过程。学生也不再是信息的被动接受者，而是有用信息的建构者。但是，这一切要在多媒体教学资源完备、教学环境良好的情况下进行。因此，高校管理部门在资源建设方面，要关注多媒体教学资源建设状况，从整体着眼，就教学系统优化、资源共享进行综合设计，对多媒体教学资源尤其是英语学习网站建设进行综合规划，以“资源共享系统、网络中控系统和课程中心系统”为中心建立多媒体教学系统，通过优质多媒体