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大学英语口语教学在系统功能语言学角度下的研究 　　【摘要】大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，因此，加强大学生的英语口语能力符合当前大学英语的教学目标。目前，传统的教学模式已不再符合社会的发展需求，学生需要在多元化的语言环境下，将口语理论与实践应用相结合。根据系统功能语言学，语言研究的主要内容是语言在实际情景语境中所表达的意义，因此，在大学英语口语教学中，要教授学生将语言形式转化为语言意义的表达。本文将从系统功能语言学的角度分析当前的大学英语口语教学存在的问题并提出解决办法。 　　【关键词】大学英语 口语教学 系统功能语言学 　　口语是语言学习的关键，其主要功能是用口头交流的形式来满足社会人群之间的交流和探讨时需要表达见解的需求。因此，在英语口语的教学过程中，应该摒弃以阅读和语法为主导的教学理念，将语言意义的表达作为目前的研究重点。与其他语言学流派不同，系统功能语言学着眼于语言的实际应用和语言的功能性，对大学英语口语教学具有指导意义。 　　一、大学英语口语存在的问题 　　由于受到传统教学模式的禁锢和影响，书面语言长期处于教学研究的主导地位。伴随现代语言学的发展和进步，教育者已经开始将关注的角度转向口语课题的研究，但是并没有取得太多的进展，学生自身英语口语的表达及英语口语教学方面仍存在诸多问题。首先，大学生虽然在进入大学之前就开始了英语学习，学习英语的总体时间也超出了其他学科，但是英语口语在实际应用的过程中仍然存在一定问题。例如：英语词汇的匮乏、应用过程中出现严重的语法问题等，除此之外，由于不了解英语语言方面的文化和常识，习惯使用汉语语言的形式以及语法，导致了中国化英语口语的出现。而且，由于大部分学生受到我国传统文化的影响，在英语口语表达方面出现过于含蓄的特点，缺少一定的自信心，造成不敢说、不敢用的恶性循环。其次，我国英语教师在英语教学模式以及教学原则等方面依然存在重视词汇以及语法等错误观念，对于学生的口语学习重视不够。这一方面是由于我国传统教学模式单一，存在弊端，另一方面是由于英语老师自身专业修养不够。英语老师在教学过程中，不但要注意语言语法的准确性、还要注重教学方法的灵活性以及口语话题的选择等重要环节。除此之外，英语老师应该将口语教学切实融合到学生的日常生活中，进而丰富学生的学习形式，激发学生学习英语口语的热情。 　　二、系统功能语言学对于大学英语口语学习的重要性 　　针对以上提出的大学英语口语教学的现状以及存在问题，大部分院校的英语教师已经开始积极寻求更为适当的教学方法以及有效的解决措施。值得一提的是，系统功能语言学理论已经为英语口语教学提出了全新的教学思路。 　　1.语域的分析能力和转换能力。基于系统功能语言学，意义的形成应该通过结合语境才能够完全地表达出来。根据语言环境、语言主旨以及语言形式三方面来对学生进行英语口语的训练。对于语言环境而言，学生应该切实结合英语口语的交流环境和条件，进而选择正式或者非正式的语言表达；对于语言主旨而言，学生应该结合交流和讨论的对象，进而选择直接还是委婉的语言表达；对于语言形式而言，需要综合上述两方面选择适当的交流语言。在口语教学过程中，学生需要首先了解特定的语言使用环境，以及相应的语言文化交流准则和习惯。英语老师需要在教学过程中讲解英语词汇以及语法的理论知识，但同时也要让学生详细了解西方的文化内涵，根据学生的兴趣爱好以及认知水平适当的补充英语文化知识。英语教师可以为学生提供蕴含相关文化英语文章，通过扮演不同的角色形象，让学生在特定的环境下了解目标语言交流的规则和习惯，最终达到顺利交流的目的。此外，老师可以根据学生的专业特点来培养学生的专业口语能力。例如，老师可以提供给金融专业的学生有关金融理论的英语词汇和语句，让学生扮演特定角色的同时，切实融入到实际的交流活动中，在获取相关理论知识的同时，还能够有效锻炼学生的口语交流能力和听力能力。另一方面，老师可以鼓励学生积极参与课余口语交流的活动，指导学生在特定的语域当中总结和积累交流模式，提高学生对于语域转换以及分析的能力。 　　2.口语课题的连贯性。口语交流是交流主体之间进行意义协商的有效过程，交流双方需要不断将交流内容以及对象等其他因素进行组织，因此，老师需要在口语教学过程中要求学生能够将句子组织成连续的语篇。学生通常是围绕一个话题和场景来练习口语，但是在多数情况下，学生没有将所要表达的内容准确传达和叙述，前后不连贯以及无法做出及时回应的情况经常发生。此时，学生需要采用一定的技巧和方法使口语表达保持一定的连贯性。例如，在描述一件事情时，通过老师的正确指导， 　　学生可以合理的使用逻辑关联词或词组将语句巧妙的组织起来；在辩论比赛中，当交流双方出现重叠少以及反馈少的情况时，通过予以肯定性回复，